目录
译者的话
原著作者简介
原著序
第一部分 为精神分裂症患者提供社交技能训练的原则、形式与技术
第一章 精神分裂症与社交技能003
社交技能的行为模型 / 003
总结 / 011
第二章 社交技能训练作为一种循证实践012
一、循证实践 / 012
二、社交技能训练有效性研究 / 013
三、社交技能训练的*新研究 / 015
四、社交技能训练的未来方向 / 017
总结和结论 / 019
第三章 社交技能评估020
一、一般问题 / 020
二、评估社交技能和社会功能 / 022
三、确定和衡量社交技能目标的进展 / 026
四、评估社交技能训练团体的进展情况 / 028
五、监察作业 / 028
六、评估使用特定社交技能的有效性 / 029
总结 / 029
第四章 教授社交技能030
一、社会学习理论 / 030
二、社交技能训练的步骤 / 031
三、社交技能训练的节奏 / 046
四、系统地遵循社交技能训练模型 / 046
五、额外的教学策略 / 046
六、不同的训练形式 / 050
总结 / 050
第五章 建立社交技能训练团体052
一、规划团体时的实际考虑 / 052
二、团体组成 / 053
三、组织 / 054
四、激励参与 / 054
五、选择团体带领者 / 054
六、协助带领者 / 055
七、带领者训练 / 055
八、为团体选择成员 / 056
九、为患者参与团体做准备 / 056
十、与其他精神卫生专业人员合作推广技能 / 057
总结 / 058
第六章 为社交技能训练团体设计课程059
一、使用现有的课程 / 059
二、使用课程技能表的指南 / 060
三、开发课程菜单和制定课程计划 / 061
四、将技能添加到现有的课程计划中 / 063
五、问题解决 / 063
六、开发新课程 / 064
七、特殊注意事项 / 065
总结 / 066
第七章 根据个体需求定制社交技能067
一、评估在设定个人目标中的作用 / 067
二、使用团体成员的目标设计社交技能训练团体 / 068
三、管理技能水平的范围 / 071
四、让所有团体成员都参与到团体进程中 / 072
五、持续评估团体取得的进展 / 073
总结 / 074
第八章 故障排除——常见的问题和具有挑战的团体成员076
一、一般问题 / 076
二、进行社交技能训练团体时常见的问题 / 077
三、与症状严重的团体成员有关的问题 / 080
四、与社交障碍较少的团体成员有关的问题 / 085
五、与年长团体成员有关的问题 / 087
六、与轻度智力迟缓的团体成员有关的问题 / 089
七、团体成员涉及刑事司法问题 / 091
八、与年轻的团体成员有关的问题 / 093
总结 / 095
第九章 与滥用药物和酒精的患者工作096
一、精神分裂症患者物质滥用的原因 / 096
二、使行为改变复杂化的因素 / 096
三、精神分裂症患者物质滥用的治疗 / 097
四、精神分裂症患者物质滥用的行为治疗 / 098
五、应对特定问题的策略 / 108
总结 / 110
第十章 通过创造一个支持性环境来减少复发111
一、识别压力环境 / 111
二、创造一个支持性环境： 家庭成员和工作人员的重要性 / 112
三、支持性工作人员和家庭成员的特点 / 112
四、支持性生活环境的特征 / 114
五、改善环境中的压力管理 / 115
六、在住院部或住院机构中建立社交学习环境 / 117
七、对家庭成员的特别考虑 / 119
总结 / 120
第十一章 关于社交技能训练的*后几点建议 / 121
第二部分 教授特定社交技能的步骤：课程技能表四项基本社交技能 / 129
会谈技能 / 134
有主见的技能 / 145
冲突管理技能 / 154
公共生活技能 / 160
交友与约会技能 / 167
维护健康技能 / 177
职业/工作技能 / 185
毒品与酒精使用的应对技能 / 192
附录A 对团体带领者有用的材料 / 197
附录B 与评估有关的材料 / 213
参考文献 / 234
索引 / 239
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