《宏大叙事取向的高等教育发展研究》：
1.高等教育发展与社会发展的关系
高等教育发展总是与社会变革密切相关，关于高等教育发展与社会发展关系，总体而言，高等教育发展研究出现过“适应论”和“引领论”两种不同的研究观点。“适应论”提出高等教育发展需适应社会发展需要，满足社会发展需求；“引领论”认为随着现代高等教育逐渐进入“社会的中心”，高等院校成为社会的“轴心机构”，高等教育发展对于国家和社会的发展变得愈来愈重要，高等教育具有引领社会变革的功能，理应承担引领社会变革的重任。
以高等教育发展与政治发展的关系为例，涉及两个方面：一是政治的发展制约着教育的发展；二是教育的发展要为政治的发展服务。政治因素直接影响高等教育的培养目标、接受高等教育的权利以及一国的高等教育体制。比如《中华人民共和国教育法》明确规定：“国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业，”“教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
高等教育要为政治服务，一方面要实现政治的认同，即现代民族国家的政治信仰、价值观等的认同；另一方面培养公民的政治参与的自觉性和积极性，实现政治认同感。比如《教育与国家发展》的作者法格林兰认为，学校教育对国家政治发展的作用有三个方面：政治民主化、政治精英的筛选和培养、政治整合与国家政治意识的确立。世界银行和联合国教科文组织的报告书《发展中国家的高等教育：危机与出路》也强调高等教育在促进政治民主化、政治精英培养中的作用：“更普遍地说，一个社会如果希望建立并维护一个多元的、对公民负责任的民主制度，那么它可以从一个强有力的高等教育部门获得两方面的益处：首先，高等教育可以承担研究和解释民主制度的任务。其次，高等教育可以有助于培养民主所需要的有识见的公民。因为高等教育可以向学生逐渐灌输有关民主的准则和态度，而这些学生将来会成为医生、律师、记者、政治家、商业领袖，它们将有助于提高整个社会公民的知识水平”。
2.高等教育发展理论与高等教育发展实践的关系
高等教育发展理论与高等教育实践的关系包括两个方面：一是高等教育发展理论与高等教育发展实践孰先孰后；二是高等教育发展理论对高等教育发展实践的影响。
对于高等教育发展理论与高等教育发展实践孰先孰后的问题，涉及一个古老的哲学问题，即知与行的先后关系，或者说是理论和实践谁为先的问题。从根本上说，实践当然是理论的来源，理论指导实践的发展。但就具体的高等教育实践来看，有时是理论在先，高等教育实践受到了理论的直接影响，而有时却是实践在先，即政策的制定推动了实践的先行，反过来促使和影响理论的形成和发展。美国高等教育大众化政策和实践正是先于理论，马丁·特罗教授在考察了美国高等教育发展实践后，提出了他的高等教育发展阶段论。高等教育发展阶段理论实质上是在解释或预测高等教育实践、规定或建议做什么、怎么做。马丁·特罗用“高等教育发展阶段论”描述美国高等教育发展进程中出现的各种变化和趋势，并以此作为高等教育发展的普遍趋势和一般规律来预测其他国家高等教育的发展，为后来者提供警示作用。
至于高等教育发展理论对高等教育发展实践的影响，国内外学者都作了很多积极的探索。比如卢晓中教授在《当代世界高等教育理念及对中国的影响》提出当代世界高等教育理念通过政策引导、财政牵引、国际合作、信息传播的途径对世界高等教育实践产生作用。对中国的影响主要体现在国家高等教育政策法规以及高校教育教学改革。一方面，当代世界高等教育理念的形成主体在中国所进行的影响中国高等教育政策和法规制定的行动；另一方面，90年代中国高等教育一些重大政策和法规的制定和出台或多或少受到世界高等教育理念的影响。
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