阮成武，男，1964年生，安徽六安人，法学博士，安徽师范大学教育科学学院博士生导师，二级教授。国家社科基金评审入库专家，安徽省人民政府学位委员会委员，安徽省学术和技术带头人，安徽省教学名师，享受国务院和安徽省政府特殊津贴，获安徽省五一劳动奖章。主要研究教育基本理论、教育政策哲学。主持国家社科基金及省部级课题10余项，在《求是》《教育研究》等刊物发表论文120余篇，成果被《新华文摘》等全文转载20多篇，全国教育科学规划《教育成果要报》及主管部门采纳6项；出版专著4部；获全国教育科学优秀成果二等奖、***教学成果二等奖各1项，安徽省哲学社会科学成果奖、教育科学成果奖一、二、三等奖共6项。

　　教育民生赋予教育的民生内涵、功能和责任，体现党和国家的执政理念和治国方略的创新发展。教育民生由“教育”指向于“民”、旨归于“生”，使教育目的和价值转向人的生活观照，提高人的生命质量，促进人的全面发展。包括教育民生保障、教育民生功能和教育民生压力纾解三重内涵。
　　《教育民生论》通过对人类历史上先后出现的教化取向、功利取向、人本取向和发展取向等四种不同内涵的教育民生论的回顾与审辩，提出中国特色朝向美好生活的教育民生论，探讨形成教育民生保障论、教育民生功能论、教育民生压力纾解论，为教育民生改善提供“保障网”“筑梦梯”和“解压阀”。

导论
一、教育民生研究的背景和缘起
二、教育民生研究的进展与反思
三、本课题研究的历程、思路与方法

第一章 教育民生的生成逻辑与内涵
第一节 教育民生的历史生成逻辑
一、原始形态的教育民生
二、制度化形态的教育民生
三、现代教育民生的兴起与发展
第二节 教育民生的理论生成逻辑
一、由“民生”而生发的教育民生
二、由“教育”而生发的教育民生
三、教育民生的概念特性
第三节 教育民生的实践生成逻辑
第四节 教育民生的属性与内涵
一、认识教育民生属性与内涵的两种路径
二、教育民生的基本属性
三、教育民生的内涵构成

第二章 教育民生论的探源与开新
第一节 教育民生论的发生源头
第二节 教育民生论的历史发展
一、教育离开生活：教化取向的教育民生论
二、教育为了生活：功利取向的教育民生论
三、教育即是生活：人本取向的教育民生论
四、教育引导生活：发展取向的教育民生论
五、教育民生论的历史发展逻辑
第三节 朝向美好生活的教育民生论探源
一、西方思想史上朝向美好生活的教育民生论
二、马克思主义朝向美好生活的教育民生论
三、中国思想史上朝向美好生活的教育民生论
第四节 中国气派和特色的教育民生论
一、以人民为中心发展教育的教育民生主体论
二、以实现人民美好生活向往为宗旨的教育民生目的论
三、以教育与生产劳动相结合为根本途径的教育民生实践论
四、以国家担当与依靠人民相结合的教育民生建设论
……

第三章 教育民生保障论
第四章 教育民生功能论
第五章 教育民生压力纾解论

附录
主要参考文献
后记