俗话说，“活到老，学到老。”在竞争日益激烈的当下社会，终身教育问题越来越热门，切实地关系到每一个人。本书在阐释理论的基础上，提出了不少颇有新意的见解。尤其是在婴幼儿的学前教育、成年人的职业教育、老年人的退休教育，以及如何建立学习型社会等方面，作者都给出了新颖的构想和方案，努力为各个年龄段探索了实现终身学习的新方法，鼓励人们随时回到学校学习，不断自我完善和成长。全书逻辑清晰，结构完整，是一本较为系统的终身教育学研究著作。
《终身教育学通论》系“终身教育学研究”课题的研究成果，全书由综述、理论篇、体系篇、阶段篇、展望篇组成，创建了终身教育学的基本构架和内容，提出了终身教育学的基本理念，从终身教育的本原性、原理性、运行性、共享性等视角概括了终身教育的基本特征，提炼了终身教育的新形态；分析了终身教育发展的目标、运行过程及阶段，阐明了影响终身教育运行的诸因素及其相互关系；首次揭示出终身教育运行的规律，指出了构建终身教育体系的基本原理；论述了终身教育体系内在整体化的构建，以及与外部环境系统的协调发展。此外，对未成年人、成年人、老年人教育等各个阶段作了详细的阐释，并对终身教育的未来发展趋势作出了构想。
第十一章 未成年人教育
三、学校幼儿教育
学校幼儿教育主要是对 3—6 岁年龄段的幼儿实施的教育，它是一种有计划、有组织、有目标的系统教育。
（一）学校幼儿教育的意义
1. 从社会发展来看
幼儿教育是整个教育系统的起始点和奠定阶段。幼儿教育作为整个教育系统的有机组成部分，对我国教育事业的整体发展，尤其是基础教育的发展起着重要作用。幼儿教育阶段为幼儿提供身心发展所需要的刺激和教育环境等因素外，还在幼儿“最近发展区”内，通过各种途径和方式进行幼小衔接，帮助幼儿做好进入小学阶段的准备，例如学习适应方面的准备以及社会适应方面的准备等。帮助幼儿入小学后在身体、情感、社会适应和学习适应方面都有良好发展，有效实现教育阶段的衔接，为提升义务教育阶段的质量和效益做准备。
幼儿教育有利于家庭幸福和社会的稳定。随着社会结构的变迁，核心家庭成为家庭的主要组成形式，父母双方均承担起家庭的经济负担，无暇在白天抽出足够的时间照顾幼儿。学校幼儿教育一方面为家长的工作与生活提供了便利，另一方面通过有计划的教育提升了幼儿的教育质量，有利于整个家庭关系的和谐及家庭生活质量的提升。家庭是社会的“细胞”，家庭的稳定以及家庭生活的质量直接影响着社会的稳定。
2. 从人的发展来看
幼儿教育促进幼儿生理的成熟与发展。幼儿的机体器官正处于不断发育和成熟阶段，身体机能逐渐由简单向复杂变化，生理的发展与成熟同样需要适当的锻炼。幼儿教育从幼儿身体发育特点出发，有计划地为幼儿设计一个相对宽松、舒适的环境，合理地安排营养保健和日常生活，利用各种游戏活动和器材设备，科学组织体育锻炼，提升幼儿身体机能的免疫能
力，强健体魄，为良好的身体素质打下基础。
幼儿教育促进幼儿心理健康发展。儿童心理发展是在一定社会生活条件下，通过掌握一定社会经验而实现的。幼儿期是语言、形状、知觉、音感等发展的敏感期，是智力发展的关键期，是幼儿形成亲社会行为以及良好人格品质的起始阶段和关键时期。学校幼儿教育承担着开发幼儿心理潜能的重要任务，根据幼儿心理发展的特点创设适宜的教育刺激，帮助幼儿形成最基本的对人、事、物的基本态度和情感，养成良好的行为习惯与性格特征，促进幼儿社会交往能力、爱心、责任等社会性及人格品质的发展，促进幼儿身心和谐发展。
（二）学校幼儿教育的任务
1. 对幼儿实施保育和教育
学校幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全方位发展。为实施德智体美全面发展的教育，促进学前儿童身心的和谐发展，根据保教结合的原则，幼儿教育首要的任务是保护幼儿身体健康，将日常生活的照料放在重要位置。
其次，对幼儿开展德、智、体、美等全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿教师应成为幼儿的“生命之师”，不能将教育的人性和生命本质异化为知识的灌输和行为的训戒。要扭转幼儿教育“唯知主义”的倾向。
2. 为家长参与社会、教育幼儿提供的支持和方法
随着家庭功能的变化，父母双方共同承担着养育子女和从事生产劳动的家庭职责，但两者往往具有冲突性。幼儿学校在承担对幼儿保育和教育任务的同时，还承担着为家长参加工作提供便利条件的任务。家长作为幼儿教育重要的参与者和教育资源，幼儿学校还应该充分挖掘和利用家庭和社区的资源，同时也为家长提供科学的幼儿教育方式和方 法。
（三）学校幼儿教育的特点
1. 教育内容的生活化和启蒙性
著名教育家杜威曾说：教育即生活。幼儿身心发展的规律和特点，决定了学校幼儿教育内容的生活化和启蒙性。幼儿主要通过感官器官来认识和探索事物，运用具体、形象的思维来理解和认知事物的发展规律。学校教育需要为幼儿提供环境刺激，让幼儿在生活中学习、在生活中交往。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。幼儿学校提供的生活情景往往具有目的性，对幼儿的成长和发展具有启蒙意义。
2. 教育方式的游戏化
游戏是学校幼儿教育的主要方式和途径，自由、自发和自主是游戏的本质特征，为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验的机会。幼儿在游戏的过程中，获得的经验往往是最综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有孤立的单一性。在游戏中，他们不仅有愉悦的体验，激发活动兴趣，而且通过游戏活动模仿生活、积累经验、丰富知识、锻炼能力、形成习惯，成为学前儿童认识世界、促进发展的基本活动形式。
3. 教育影响的间接性和潜在性
学校幼儿教育和教育系统其他阶段的教育一样，是有目的、有计划和有组织的教育过程。由于幼儿身心发展和学习特点的特殊性，幼儿教育内容和教育形式又区别于其他阶段的学校教育，它往往通过创设情景、游戏或幼儿喜闻乐见的活动形式开展，不同于其他阶段的学校教育具有具体、可操作的教育评价标准。幼儿更多的是在游戏和活动中受到潜移默化的影响，其教育效果很难用量化的标准进行衡量，因此，学校幼儿教育影响具有间接性和潜在性。
四、家庭早期教育与学校幼儿教育间的沟通结合
（一）引导家长和教师重视家校沟通的意义
教育生态学指出：幼儿的发展是幼儿与周围环境相互作用的结果，应保持幼儿周围生活环境的生态平衡。c 家庭和学校是婴幼儿两个重要的生活环境，两者具有各自的特点和优势，也存在相应的短板与不足，加强两者的沟通交流，有利于实现优势互补，形成教育合力。通过各种家校互动，两者对幼儿教育可相互支持和配合。学校能够充分发掘家庭中的教育资源，全面掌握婴幼儿的相关信息，有利于教师进行因材施教；家长能够获得更多科学育儿的方式、方法，家长教育素质提升的同时，也能增进亲子关系，营造幸福、和谐的家庭环境。
（二）不断探索家校沟通合作的具体方法
家校双方沟通合作必须建立在相互尊重、相互信任和支持的基础上，教师要与家长建立平等的合作伙伴关系，相互学习，相互支持。学校作为正规的教育机构，应该发挥主导作用，通过接送孩子时的交流、家园联系册、电话访问、网上交流、家访、家长会、家长开放日、家园联系展示、家长委员会、家长学校等多种形式向家长传递学校幼儿教育的理念，展示幼儿在校情况，传播科学育儿的方式方法，尽量实现与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育合力，致力于婴幼儿健康和谐发展。
总序 打开上海终身教育研究的新窗口………………………………1
前言…………………………………………………………………… 1
综述
第一章 绪论……………………………………………………………3
第一节 终身教育学产生的必然性和现实基础 …………………… 3
第二节 终身教育学研究的对象、 理念和内容 ……………………7
第三节 终身教育学研究的原则、 范式和方法 ……………………12
第二章 终身教育学的理论基础………………………………………17
第一节 终身教育学的哲学基础 …………………………………… 17
第二节 终身教育学的社会学基础 ………………………………… 20
第三节 终身教育学的心理学基础 ………………………………… 25
第四节 终身教育学的人才学基础 ………………………………… 29
第三章 终身教育学的源流和比较……………………………………32
第一节 终身教育学的源流 ………………………………………… 32
第二节 终身教育的国际比较 ……………………………………… 46
理论篇
第四章 终身教育的基本内涵…………………………………………61
第一节 终身教育的概念和要素 …………………………………… 61
第二节 终身教育的特征 …………………………………………… 69
第三节 终身教育的形态 …………………………………………… 70
第五章 终身教育的功能和价值………………………………………73
第一节 终身教育的功能 …………………………………………… 73
第二节 终身教育的价值 …………………………………………… 76
第六章 终身教育的发展目标——学习型社会………………………79
第一节 终身教育的目标 …………………………………………… 79
第二节 学习型社会的基本内涵 …………………………………… 80
第三节 学习型社会的构成要素 …………………………………… 83
第四节 社会学习指数 ……………………………………………… 87
第七章 终身教育的动态运行…………………………………………90
第一节 终身教育运行的过程和原理 ……………………………… 90
第二节 终身教育运行的诸因素分析 ……………………………… 91
第三节 终身教育运行的规律性 …………………………………… 93
体系篇
第八章 系统论与终身教育体系………………………………………99
第一节 系统论的内涵 ……………………………………………… 99
第二节 终身教育体系及其构建原理 ……………………………… 101
第三节 终身学习服务体系 ………………………………………… 103
第九章 终身教育体系内在整体化的构建………………………… 108
第一节 终身教育体系内在整体化构建的前提和基础 …………… 108
第二节 各类教育协调发展的要点 ………………………………… 109
第三节 纵向衔接与横向沟通的政策制度 ………………………… 112
第十章 终身教育体系与外部环境系统的协调发展…………………116
第一节 终身教育体系的内外协调构架 …………………………… 116
第二节 终身教育体系内外协调的调控策略 ……………………… 121
第三节 建立和完善相关的内外沟通协调机制 …………………… 123
阶段篇
第十一章 未成年人教育………………………………………………129
第一节 学前教育 …………………………………………………… 129
第二节 基础教育 …………………………………………………… 138
第三节 职前教育 …………………………………………………… 150
第四节 未成年期诸教育间的联系衔接 …………………………… 162
第十二章 成年人教育…………………………………………………166
第一节 高等教育 …………………………………………………… 166
第二节 继续教育 …………………………………………………… 175
第三节 回归教育 …………………………………………………… 181
第四节 成年期诸教育间的联系衔接 ……………………………… 190
第十三章 老年人教育…………………………………………………193
第一节 低龄老年期教育 …………………………………………… 193
第二节 中龄老年期教育 …………………………………………… 202
第三节 高龄老年期教育 …………………………………………… 209
第四节 老年期诸教育间的联系衔接 ……………………………… 218
展望篇
第十四章 终身教育的未来发展………………………………………225
第一节 国际终身教育的未来发展 ………………………………… 225
第二节 中国终身教育的未来发展 ………………………………… 237
主要参考文献………………………………………………………… 250
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书写得比较清楚，看完以后对终身教育的发展基本了解了，赞！
正好买来写论文用，综述部分梳理得很好，我引用了！
后半段比较有意思，建立学习型社会值得思考，不过想做好还是很难的，需要一代代人不断努力营造学习的氛围。
内容好丰富……看完以后居然想督促自己学习，或许退休以后可以安排一个插花课？