生态文明时代，如何准确理解和定位创业教育价值、模式和方法，将创业教育从“可能的生态空间”转化为生态文明建设的现实需求，这既是一个重要的理论问题，也是高校人才培养模式改革的实践难题。《创业教育生态化》以创业教育生态发展为主线，从人类创业历史的哲学评述出发，在分析创业教育的生成、嬗变与迁移的基础上，论述了创业教育的生态文明、创业教育的时代创新、创客空间与创客教育生态化、创业型大学的创业教育生态化等内容，提出了创业活动的“混沌关系”和“雨林结构”，以及创业企业的战略观、经营观、资源观的生态转型。
　　《创业教育生态化》对致力于探索创业教育生态发展的科学规律、研究国家战略需求下创业教育转型升级、培养生态创业人才的教学科研人士具有参考价值。

　　《创业教育生态化》：
　　我们要全面理解“互联网+”的精髓，除了从技术角度去把握它的本身是什么以外，还要站在时代的角度去理解它所带来的社会影响，理解怎样关联、匹配和契合。只有这样，我们才能不断带来技术变化和社会变化，进而在学习、生活、实践、决策时应用自如。
　　（一）跨界融合
　　“互联网+”的特质用最简洁的方式来表述是“跨界融合，连接一切”。“+”本身就是一种跨界，就是变革，就是开放，就是一种融合。融合本身也指代身份的融合，客户消费转化为投资，伙伴参与创新等；融合提高了开放度，增强了适应性，如果能够融合到每个行业，无论是对于互联网还是传统行业，都是一件好事。例如，支付宝（中国）网络技术有限公司（以下简称支付宝），使“互联网十金融”直接进入商业的关键节点，促进整合协同、提高效能，实现交叉营销。又如，腾讯做了连接器，开放了平台，可以让很多的人、物、服务、机构嵌入连接器，带来连接的价值。这既影响了我们的智慧生活的方式，又影响了我们与自然社会对话的方式。
　　查理·托马斯·芒格（Charlie Thomas Munger）一直是跨界思维的推崇者，他将跨界思维比喻为“锤子”，而将需要创新的问题看作“钉子”，对于一个拿锤子的人来说，所有的问题看起来都像一枚钉子。对于我们现在所处的时代与环境剧烈变化背后，驱动要素与跨界相关度非常大。过去传统工业结构化模式，在移动互联网、大数据技术的冲击下正在被颠覆。颠覆所带来的是产业、行业之间的融合。不止这些，新兴行业产业不断出现和蓬勃兴起，又成为跨界的土壤。跨界首先需要跨越思维方式的“界”，更多的应成为一种行为方式，不是只有创新时才有跨界，也不是只有需要跨界时才会做跨界的准备。
　　跨界不是领地的跨界或者行业产业的延伸，而是组织系统的跨界重组；跨界不是停留在组织机构的物理边界上，而更多的是组织机构内部资源的整合，同时会引起自己的组织边界和系统结构的重组。跨界不只是对外在商业模式的颠覆，还是对组织内部系统的颠覆。我们设想，即使思维、战略上进行了跨界，如果组织管理各个方面没有系统调整，这样的跨界成功率不会很高。组织内部一定要动态化、柔性化、协同化，形成灵活可变的柔性组织，如此才能合力推动外部的跨界。
　　（二）创新驱动
　　张晓峰（2006）在《关键：智力资本与战略性重构》-书中提及，关键驱动要素有三大类：资源、客户、创新。改革开放前，以资源驱动为主、客户驱动为辅，创新驱动不足。现在中国粗放的资源驱动型增长方式难以为继，必须转到创新驱动发展这条道路上来，要敢于打破垄断格局与条框限制，破除束缚生产力发展的因素，建立跨界、协作、融合的环境与条件。充分利用互联网的优势，用互联网思维来求新、求变，也更能充分发挥创新的力量。
　　政府的现有信号、政策已经足够明确指出，我国正处于向创新驱动发展转型的关键时期。中国经济社会发展的未来是创新、创意、创业、创造驱动式的发展，是破除体制的藩篱，是个人创造力的发挥，是协同创新、跨界创新、融合创新，这是经济发展的新常态。把经济增长真正从要素增长转换为创新驱动，才不会过分依赖投入、规模扩张，这有利于激发各类主体的创新创业活动，建设以企业为主体的产学研用协同创新机制。这其中需着重考虑激发驱动要素本身的动能，驱动要素能动性与创造性的协调，产品化产业化过程中创意、创新的价值，“互联网+”需做出一些更生态化的安排。
　　（三）重塑结构
　　重塑结构从互联网时代就已经开始了。全球化、信息革命、互联网已经打破原有的社会结构、经济结构、关系结构、文化结构，由此带来许多要素，如权力、关系、连接、规则和对话方式的转变。互联网改变了关系结构，摧毁了原有对象的身份结构，如用户、伙伴、股东、服务者等身份，促使它们在一定条件下可以自由切换；改写了地理边界，摧毁了原有游戏规则及管控模式；突破了原有的边界，降低了信息不对称性。信息民主化、公开化，参与的民主化、个性化越来越深入人心；互联网让社会结构存在随时不确定性，让组织、雇用、合作重生，现实世界与虚拟世界不可分割，自我雇用，动态自组织、自媒体大行其道；互联网降低了整个社会的交易成本，提高了全社会的运转效率。例如，购票从原先到售票点排队还不一定买得到的情况，改变为使用互联网不到一分钟就可以完成购买。用户的需求越来越多地在互联网上得到满足，如通信需求、传播需求、娱乐需求、购物需求等；互联网把选择权让渡给用户，用户可以在海量的数据中自行选择，获得自己喜欢的用户体验。个性化定制把自己的特殊喜好加入产品服务中，让商品生产与消费服务随心所欲；互联网还可以打通用户的关联，让分享更直接，评价不失真；互联网集成大众智慧，用户可以参与设计、传播、创造，可以控制物流、菜品评价，甚至可以参与企业管理及运行。互联网基于个体衍生出WE众经济、众包、众筹、众创、众挖，这是经济社会、商业运营的新结构，同时它融入生活，成为一种生活方式，我们甚至可以说“没有互联网做不到的事”。例如，由坎宁（Canning）于1995年首先开发的Wiki（多人协作的写作系统），是一种在网络上开放且可供多人协同创作的超文本系统，该系统支持面向社群的协作式写作。坎宁将Wiki定义为“一种允许一群用户用简单的描述来创建和连接一组网页的社会计算系统”。Wiki站点由多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展和探讨。
　　……

绪论
第一节 创业教育生态化问题的提出
一、生态文明发展对创业教育的内在诉求
二、创业教育生态化促进生态文明发展
第二节 创业教育生态化研究现状
一、创业教育相关研究
二、创业教育生态系统相关研究
三、生态文明相关研究
四、创业型大学相关研究
五、国内创业教育研究存在的不足
第三节 本书主要研究内容
一、创业及创业教育评述
二、创业教育的生态文明
三、创业教育的时代创新
四、创业型大学的创业教育生态化
五、创客空间与创客教育生态化
六、创业教育的环境生态化

第一章 人类创业历史的哲学评述
第一节 创业的意蕴
一、创业者人格特质的视角
二、创业者活动的视角
三、创业过程的视角
第二节 人类的创业史
一、创业促进了人类物质财富的增长
二、创业促进了人类精神财富的积累
三、创业推动了人类社会生产方式的进步
第三节 创业的哲学分析
一、人的内在本质
二、人的本质力量
三、创业是人本质力量外化的最高形式
四、创业者的主体性实现

第二章 创业教育的生成、嬗变与迁移
第一节 源于实用主义的创业教育
一、实用主义教育观
二、高等教育价值观
三、功利主义教育观
第二节 源于大学转型的创业教育
一、中国社会转型
二、中国高等教育转型
第三节 创业教育理念、功能与形态
一、创业教育的理念
二、创业教育的功能
三、创业教育的形态

第三章 创业教育生态文明概述
第一节 生态文明的由来与发展
一、生态文明的由来
二、生态文明的认知
三、生态文明的中国梦
第二节 生态文明理论基石
一、环境保护理论简述
二、中国传统生态伦理思想
三、马克思主义生态文明观
四、科学发展观蕴含的生态文明观
五、习近平新时代生态文明观
第三节 高等教育的生态文明
一、高等教育生态文明的使命
二、高等教育生态文明的内容
第四节 创业教育生态文明
一、创业教育生态文明的逻辑
二、创业教育生态文明的要求
三、创业教育生态文明建设
第五节 创业教育生态转型概述
一、创业教育的演进历程
二、创业教育生态转型
三、创业教育生态转型的要求
四、大学创业教育生态转型的实现途径
……
第四章 创业教育的时代创新
第五章 创客空间与创客教育生态化
第六章 创业型大学与创业教育生态化
第七章 “双创”生态化
第八章 “众创时代”的商业生态
参考文献