《高层次应用型人才培养与地方院校转型发展研究》：
第四节 国外关于高层次应用型创新人才培养的经验及启示
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”加快培养高层次应用型创新人才将成为“十二五”时期我国高等教育工作的重点之一，印度理工学院有关的人才培养理念会为我国高层次应用型创新人才的培养提供有益的借鉴。
一印度理工学院关于高层次应用型创新人才培养的理念及经验启示
（一）印度理工学院高层次应用型创新人才培养的理念
1.注重创造性人才培养和实践教育
今天由于受功利化价值观的影响，高等教育的本体职能——育人已被边缘化了，虽然大学作为知识的生产者、批发商和零售商，是必须要履行服务社会的职能，但是社会需要的是高校输出高质量、掌握高端技术的顶尖人才，而不应成为输送廉价劳动力的“服务站”。当时的印度理工学院正是认识到市场需求的特点，积极倡导培养精英和具有独立思考的创造性人才。虽然学校在教学过程中，也会教授给学生许多知识和解决问题的方法，但是当学生在做作业的时候就不允许使用教师在课堂中讲授的方法，而要根据教师讲授的思路，自己进行独立思考，创设出具有自己独特思想的解题策略或方法。这对于学生独立思考能力和创新性思维的培养具有重要的价值，然而在中国的课堂教学中我们更多地看到的是传统的传授和讲授式的教学模式，从而忽视了对学生的独立学习和思考能力的培养。钱学森先生曾质疑中国为什么培养不出创造型人才，这一疑问被称为“钱学森之问”，为了回答这个问题，我们通过分析印度理工学院具有创造性的办学理念，来寻求路径。
印度理工学院很重视文化育人、文化创新、文化融合和文化引领的作用，高度重视学生的实践学习和实践教育。为了让每位学生能够亲近社会生活，学校在每个校区创建了实习基地，在这里每个学生可以充分体验处在生产第一线的感觉，这对于学生熟悉自己的专业和及时纠正在学习中产生的误解具有很好的效果。同时，也可以使学校清楚市场的需求，从而在培养人才时更有针对性和时效性。这样，学校、社会和市场间就形成了一个良性互动的链条，才能真正体现高等教育走在社会发展的前沿。这种教育模式与古代“斯巴达式”的人才培养方式类似。学院为了提供学生最好的实习培训教育，借鉴了当时美国麻省理工学院（MIT）的成功经验，在具体实施过程中，结合本校特色以及社会发展的实际需要做了很大的调整。例如，印度理工学院学生的毕业论文需要准备300个小时，而麻省理工的学生需要准备120个小时。①可见，印度理工学院在实践学习上的时间远远超过麻省理工学院的实践学习时间，这也正契合了社会的实际需要。因此，印度理工学院所培养出来的人才不仅具有高深的理论知识，而且能够熟练掌握实践操作技能。这样的人才培养模式充分体现了产学研一体化的办学理念，这正是印度理工学院创造性的办学理念的体现。
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