《中学激励教育艺术研究》：
养不教，父之过；教不严，师之惰。《三字经》中将对学生不能严格教育的行为视为教师的懒惰，提倡教育要从严要求，严师出高徒。高标准、严要求从来就是做好事情的保证，教育也不例外。然而，时至今日，“严格”这一要求却越来越不受一线教师的待见，是不能“严”、不愿意“严”，还是不敢“严”?
先看一个例子。某学生习惯不良，班级表现如下：①拖拖拉拉，早自习经常来晚，班主任首先进行了调查，该生的家庭状况正常，家离学校很近，步行约5分钟，来得晚的原因，就是拖拉。在对该生批评后，班主任告知家长，要求家长及时提醒学生，若仍拖拉，将给予处罚。②站队集合时该生在第一排，经常晚到，影响队伍集合，班主任将其调到第二排。③上课时，不抬头听课，自顾自写作业，老师提醒后，仍不改，我行我素。④与周围同学不合，便反映周边纪律不好，影响学习，要求调位。第一学期结束该生成绩落后较大，家长不满。第二学期初，该生家长组织班级其他家长投诉老师，学校找班主任谈话，要求其改进工作。从这一例子看出，管理严格，教师是要担风险的。风险主要来自以下方面。
第一，被管理的学生。被人管总是不自在的，人之常情是喜欢被表扬，不喜欢批评。严格管理时，难免使用批评的教育方法。被批评后学生的反映不一，其中存在这样的学生，对老师怀恨在心，甚至报复。如在学生评议老师时，给老师恶评；联合受批评的学生非议老师等。
第二，学生家长。尤其是学习成绩一贯优秀的学生的家长，这其中有的家长有“因子而贵”的心理，即孩子成绩好，家长也自觉高人一等，觉得自己的孩子从小学到初中一直优秀，不表扬也就罢了，要是批评，说明老师有问题，于是不满甚至投诉。为了扩大效果，再联合其他家长，看看学校管不管。
第三，学校。任何学校都希望教师能严格管理，但必须严格有度，至少不能因严格而出现如体罚学生这种有违师德的行为。因此，各学校在要求严格管理的基础上，又特别强调人性化管理。一旦教师因严格管理受到投诉，通常学校要找教师谈话，对教师的评价降低。
第四，社会。一方面，人们希望孩子健康成长，却不希望孩子受到严格管束，在初中升高中时，是否严格也是部分家长选择学校的因素之一；另一方面，近几年教育思想纷乱复杂，人们青睐成功教育，强调学生个性化发展，突出爱的教育，而对挫折教育不够重视。2017年，青岛市政府发布地方性规章《青岛市中小学校管理办法》，其中提道，“中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒”。据了解，这是全国或地方教育性法规中，首次提出“惩戒”的概念，在社会上引起一定反响。事物总有两面性，教育也不例外，只有综合运用，才能健康发展。
存在即合理。有的老师采取宽松政策，无原则地把与学生搞好关系当作工作重点，极个别的教师甚至放弃尊严，有讨好学生之嫌，令人扼腕痛惜。众所周知，十年树木，百年树人。对人的教育绝非一日之功，对人的评价不能用一时来论，而能沉下心来，不为评价所动，坚持教育操守实属不易。有的教师采取逃避策略，事不关己，高高挂起，以各种理由拒绝担任班主任，只愿意教学，全员德育难以实现。有的教师想严格管理，但考虑到严管的风险，顾虑过多，不能大刀阔斧，甚至不得不退缩。教育出现“慵、懒、散”状况，若这种教育现状得不到改变，教育将面临更大的危机。要想教师敢于管理、严格管理，至少应做好如下工作。
首先，学校要保护教师的积极性，给其指导，给其支持。凡是严格的教师，大多数上进心强，“严格”是为了把工作做好，但由于把握不好“度”，可能导致工作被动。这种情况下，学校切记不能只听学生或家长的一面之词，而要通过调查研究，搞清真相，然后指导教师，提升其管理水平。
其次，教师要加强与学生家长的沟通。有的教师不愿和家长沟通，出于善意，能自己解决的问题不麻烦他人，而这会导致双方认识的差异。家长更多是从与孩子的交流中得到信息，这种信息主观色彩很重，受批评的学生一般对老师持否定态度，传递给家长的信息是“老师对我不好”，家长必然做出不利于教师的反应。
再次，教师要把握好“严格”尺度。这是一个很难说清的问题，管理需讲求如下因素：人、事、时间、地点。任何一个因素发生变化，管理的“度”就会发生变化，效果也就发生变化。譬如同样的要求，对黏液质特点的学生要做到轻一点，对胆汁质特征的学生可以重一点；同样的批评，男生可以接受，女生可能嫌重了些；当着大众批评和单独批评要不一样；等等。这需要教师进行长期的教育积累，同时不断地学习，才能恰当地运用。
玉不琢，不成器。教育需要管理，学生才能健康成长。教师不是石匠，教师也不仅仅是园丁，有责任、有义务把祖国未来的建设者教育好。无论严格管理会带来多大风险，为了教育理想，真正的教育者一定会不忘初心，一往无前!
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