《名师工作室的春天：优秀教师走向卓越的专业引领》：
追问工作室的类型
领衔省名师工作室之前，我已经主持区特级教师工作室多年。怎样在原有工作室工作经验的基础上重新定位并开发新的举措呢？这引发了我对工作室功能价值的思考。
工作室的工作，充满实践理性的张力。致远，除了孜孜以求，上下求索，更需要对专业化发展的关注，以及对人的命运的关怀，这样，每一个参与者才会因为进入工作室得到精神上的感动。工作室的构建，最初的定位非常重要。至此，我再次追问工作室的类型，以进一步明确“我是谁”，为后续的推动打下坚实的基础。
我想，名师工作室可分为两种类型。第一类是以某一名师为核心组建起来的。这类工作室往往由某一名师的名字及其所具有的教育教学特色来命名的。通过研究、保护、传播名师的教育教学特色或思想，用名师的品德、能力、个性品格和风格等去带动参加工作室的教师，以及更多教师的专业成长，像吴正宪工作室、王崧舟名师工作室等。
在这类工作室中，根据核心目标和主要任务的不同，又可以分为侧重研究名师、侧重名师带队伍、侧重辐射服务等类型。
侧重研究名师的，往往是为了研究、提炼出名师的教育教学思想而组成的研究团队。这一团队中，除了研究人员外，也应包括一线教师，他们在学习、研究名师中获得自我发展。
侧重名师带队伍的，往往是名师带领其他教师形成学习团队，在研究教育教学实践问题中，或在观察分析团队教师的课堂教学实践中，或在名师引领团队共同阅读学习中，促进专业发展。
侧重辐射服务的，往往是名师和工作室成员组成不同层次的团队，以深入到更多地区为教师们上公开课、作讲座，进行互动交流等，发挥辐射服务作用。在服务的同时，工作室成员无疑在师德、能力等方面也将获得发展。当然，这几种类型相互之间只是侧重点不同，研究名师、团队学习、辐射服务又常常是整合在一起的。实际上，很多名师工作室都兼有上述几方面特点。
第二类是骨干教师团队组成的“研修工作室”。这类工作室不是以某一名师为核心组成的，而是因研究某个（某类）主题凝聚在一起的。简单地说，在这些工作室中，骨干教师基于工作实践选择共同感兴趣的研究专题，形成研究共同体。经历课题研究的全过程，在研究的过程中学习，最终形成工作室的集体成果和骨干教师富有个性的成果。同时，这些成果在实践中也能够得到较好地应用，并且具有一定的推广价值。
其实，无论是第一类还是第二类名师工作室，它们都是由教师组成的学习团队，可以被视为教师基于共同的目标，在专业引领下，通过交流、合作和分享，以研究、实践、学习、服务等活动来促进专业成长的学习共同体。名师工作室一般具有四种功能：一是促进工作室成员及更广泛的教师成长，培养和孕育优秀教师；二是提炼名师的教育教学特色和思想，形成名师及其所带团队的“品牌”；三是在工作室中形成的各类成果，将有力地促进课程和教学改革，有效促进教研和培训的深入；四是滋养一方教育“水土”。工作室所营造的学习、合作、交流氛围，为当地教育教学提供的服务，将改善教师的成长环境，为当地教育教学的改进做出重大贡献。
我们的工作室属于复合型工作室，在复杂的形态中我们追求简约，在简约的追求中我们力求卓越。
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