《想大问题做小事情：我的教育管理故事/生命化教育成全之道》：
激活学生，永远是教育重点
一
某日放学后回家的路上，在学校旁边的马路上，遇到一个吸烟的学生。
我走过去，拉住学生的胳膊问：“吸什么牌子的烟？哪个班的？”
学生迅速将半截烟扔在地上，踩灭了。
我捡起来一看，是“金满堂”牌的，估计价格低廉。
再问学生是哪个班的，学生说：“校长，我再不抽了。”
恐怕全国所有的中小学生在违纪违规之后，都是这样保证的。但我知道这“保证”几乎都是条件反射而已，作为校长，如何抓住这个特殊的“时机”相机而教，则是多么重要！
我一手拿着学生踩灭的半截烟头，一手拍着学生的后背说：“你不说，我明天查看一下照片，就知道你是哪个班的了。”——因为我办公室门外的墙上有全校学生的头像照片，一个比一个灵动可爱，都是我心中的天使。
学生立即又条件反射：“校长，我再也不抽了。你别告诉班主任，我保证再也不抽了。”
我也没说什么，故意把话岔开，缓解学生此刻的心理压力，目的在于让学生说真话。同时，也想顺便了解一下学生学习情况及老师教育教学情况。于是，我问他：“家住哪里？”
学生用手指着眼前的徐家山说：“石头沟。”
“爸爸干啥？”我继续问。
“开出租。”
“妈妈干啥？”
“开出租。”
“辛苦啊！”我感叹，意在唤醒学生的良知。
学生一直提醒我把烟头扔了，然后边走边告诉我，是别的同学给他烟抽。可见，学生之间互相探奇、模仿、传染是一个问题，需要用剥蒜粒的策略，一个一个干预、矫正才是。
我又换话题问学生：“你是哪个小学毕业的？”问这个问题，意在从学生的学习和生活经历中“发现”学生的情感世界。
学生立即和我说是某某小学毕业的。
“那个小学好不好？”我继续问。
“不好。”学校应该是学生终身记忆的精神家园，无论美好的记忆还是苦涩的记忆。留给学生终身美妙记忆才是学校教育的理想追求，可惜教育经常在一些庸师操作之下变成了“规训”，学校也随之变成人的辱没性的记忆！
“为什么？”我问。
“太乱了。坏学生太多。”
“跟××小学相比呢？”
“××小学好。”好的社会舆论的确是学校的巨额社会资本，深刻影响人们的认可、认知、认同。旁边还有一位初二（1）班的学生同行，时不时地插几句话。
“你怎么连自己的学校都不爱呢？”
两位学生哑然，只是低头走路。我是想借此了解最近开展的尊师爱校活动到底在触动学生心理、思想方面发挥了多大的作用，学生们的行为发生了多大的改变。
我第三次提出话题：“你最佩服现在你们班哪些科目的老师？”
“数语外老师都喜欢，特别是教外语的张老师。”
由此可见，尊师是从对老师认可开始的，学生的向师性的力量来自老师的德、才、学、识和人格魅力。尊师既要老师不断提升，修炼自己，也要学生尊重知识和勇于创造，“爱吾师，更爱真理”。
快要到岔路口了，我问他们最近上电影课的情况。两个学生异口同声说“好”，并且情不自禁地给我描述电影情节，尽管描述得不完整，但充满感情，尤其对《放牛班的春天》感触良多，只可惜没记住马修先生。我解释说领大家合唱比赛的先生是法兰西伟大的音乐家，学生连连称是。
教育学生时必须要找到共同的话题，尤其要找到学生感兴趣的话题，因势利导，顺势引导，如此才能使教育有成效。
分别时两个学生举手敬礼连说了两遍：“校长，再见！”我举手还礼。
第二天早上我遇到两位学生的班主任，也没“告状”，而是替学生保守“秘密”，等待学生思想行为的“变化”。
二
等待是一种智慧的教育策略。
一天自习课时，我与政教处副主任、总务处副主任查看地下活动室的顶面渗漏水的情况。突然，有个矿泉水瓶子从高空落下，“啪”的一声着地，里面还有半瓶水。
我下意识地抬头，发现三楼初三（3）班后面玻璃窗上有个学生的身影晃了一下就消失了。我和政教处副主任说：“这太危险了！你调查一下，看看扔瓶子的到底是哪一位学生。”第二天早自习课，我从操场上巡视过来，远远看见一个中等个子、身体结实的孩子低着头站着，可能是在接受政教处副主任的教训。低头弯腰通常是中国中小学生承认错误、接受规训的固定形象模式。
我一走近，政教处副主任就用手指指着学生的头，几乎要碰到孩子的头了，语气很重地说：“就是这个学生，昨天下午扔瓶子。”
……
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