闫智勇（1973年-），副教授，教育学博士，管理科学与工程博士后，天津中德应用技术大学教务处教师暨姜大源教育名家工作室秘书，天津大学硕士生导师；曾担任高校科研处副处长（主持工作）、并借调担任国务院参事室课题助手、教育部职业技术教育中心研究所研究人员等；主要研究领域为教育管理与政策法学、职业技术教育学、教师专业化发展等。
　　
　　吴全全（1986年-），研究员，教育学硕士，天津中德应用技术大学中德职业教育研究所研究人员暨姜大源教育名家工作室副主任，曾任教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室主任等；主要研究领域为职业教育教师专业化发展、职业教育课程等。
　　
　　蒲娇（1982年-）.建筑环境艺术工学博士，天津大学冯骥才文学艺术研究院讲师，中国传统村落保护与发展研究中心副主任，主要研究领域为非物质文化遗产、传统村落保护。

　　《职业教育教师能力标准的国际比较研究/教育研究论丛》运用文献研究和比较研究等方法，对法国、英国、美国、澳大利亚、德国、欧盟和中国等国家和地区的职业教育教师能力标准的共同趋势、理论依据、研究范式、能力模型、标准体系等进行了比较研究，探讨了校企合作、范式融合以及经济新常态等视野下我国职业教育教师专业能力提升的对策，最终结合国情构建了基于工作过程系统化课程开发范式的职业教育教师能力测评模型和指标体系，以及基于和谐管理理论的教师专业能力发展的长效机制。

第一章 导论
第一节 选题背景和研究意义
一、选题背景
二、研究意义
第二节 概念厘清与研究界定
一、重要概念的厘清
二、研究目标的界定
三、研究内容及方法
第三节 研究思路与模型遴选
一、研究思路
二、模型遴选

第二章 我国职业教育教师队伍专业能力建设进展
第一节 我国职业教育教师队伍建设的基本情况
一、教师队伍规模基本稳定
二、教师队伍结构逐步优化
三、教师专业能力不断提升
第二节 我国职业教育教师队伍专业能力建设的重要经验
一、职业教育教师专业标准体系不断完善
二、职业教育教师培养培训稳步实施
三、职业教育教师队伍建设的实践经验
第三节 我国职业教育教师队伍专业能力建设的问题剖析
一、教师规模基本满足发展要求，但区域之间差异较大
二、教师专业能力不足已成为教师队伍建设的主要矛盾
三、教师教育体系不能很好地适应职业教育发展
四、教师专业化发展机制应进一步与国际接轨
第四节 我国职业教育教师队伍专业能力建设的政策建议
一、加强职业教育教师研究，夯实教师专业化发展理论
二、继续加强制度供给，保障师资队伍有序建设
三、完善评价标准体系，提升教师培养培训绩效
四、建立教师专业能力积累机制，服务供给侧结构性改革
五、深化国际合作交流，服务国际化发展战略

第三章 职业教育教师能力标准建设经验的国别研究
第一节 法国职业教育教师专业能力标准建设经验
一、法国职业教育教师培养培训的基本情况
二、法国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、法国职业教育教师培养培训的方案及主要课程内容
第二节 英国职业教育教师专业能力标准建设经验
一、英国职业教育教师培养培训的基本情况
二、英国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、英国职业教育教师培养培训的方案及主要课程内容
第三节 美国职业教育教师专业能力标准建设经验
一、美国职业教育教师专业能力标准建设的基本情况
二、美国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、美国职业教育教师培养培训的方案及主要课程内容
四、美国职业教育教师的可持续发展
第四节 澳大利亚职业教育教师专业能力标准建设经验
一、澳大利亚职业教育教师培养培训的基本情况
二、澳大利亚职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、澳大利亚职业教育教师培养培训的方案及主要课程内容
四、澳大利亚职业教育教师的可持续发展
第五节 德国职业教育教师专业能力标准建设经验
一、德国职业教育教师培养培训的基本状况
二、德国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、德国职业教育教师培养培训方案及主要课程内容
四、德国职业教育教师的可持续发展
第六节 新加坡职业教育教师专业能力标准建设经验
一、内部校企合作注重教师能力提升
二、外部校企合作尊重企业生产规律
三、按照教师职业发展规律构建轮循机制
四、内外互动提升教师专业能力
第七节 日本职业教育教师专业能力标准建设经验
一、日本职业教育教师培养培训的基本状况
二、日本职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、日本职业教育教师培养培训方案及主要课程内容
第八节 欧盟职业教育教师专业能力标准建设经验
一、欧盟职业教育教师能力结构标准产生的背景
二、欧盟职业教育教师能力结构标准
三、欧盟职业教育教师能力结构标准的特点
第九节 我国职业教育教师专业能力标准建设经验
一、我国职业教育教师专业能力标准建设现状
二、职业学校“双师型”师资建设历程
三、校企合作、双岗实习、置换培训
四、初步构建了职业学校教师的教育体系
第十节 各国职业教育教师专业能力标准建设经验总结
一、制定教师专业能力标准是世界教育改革的共同趋势
二、各国教师专业能力标准研究领域和维度概要
三、各国职业教育教师专业能力标准研究领域和指标概要
四、各国教师专业标准与教师资格标准的关系
五、各国教师专业标准与教师职务评审标准的关系

第四章 职业教育教师能力标准研究的理论进展
第一节 国际上主流的职业教育教师专业能力研究理论
一、冰山模型
二、洋葱模型
三、整体模型
四、ET模型
第二节 职业教育教师专业能力研究理论
一、嵌套圆锥冰山模型
二、三维分析模型
三、三维一体分析模型
第三节 职业教育教师专业能力结构研究范式的源流
一、行为主义分析范式
二、功能主义分析范式
三、多维度和整体（格式塔）分析范式
第四节 职业教育教师专业能力的内涵
一、专业能力
二、专业能力结构
三、专业能力频谱
第五节 职业教育教师专业能力的外延
一、教师专业能力外延研究概况
二、职业教育教师专业能力的外延界定
第六节 职教师生专业能力发展的同一性特征与共生机制
一、职教师生专业能力发展的同一性特征
二、职业教育中师生专业能力共生发展机制

第五章 校企合作视野下职业教育教师专业能力提升对策
第一节 校企合作的误区
一、校企合作的认知误区
二、校企合作的实践误区
三、校企合作的归因误区
第二节 校企合作对教师专业能力的特定要求
一、拥有职业场的知识
二、具备实际生产技能
三、了解企业运作规范
四、领悟企业文化精髓
第三节 校企合作视野下教师专业能力发展的理路
一、市场机制
二、共生机制
三、轮循机制
四、同构机制
五、分层机制
第四节 校企合作视野下教师专业能力发展的策略
一、构建基于市场机制的职业教育教师教育制度
二、构建基于共生机制的校企职员共赢发展制度
三、构建基于轮循机制的校企职员互动交流制度
四、构建基于同构机制和分层机制的学校管理制度

第六章 范式融合视角下职业教育教师专业能力提升对策
第一节 职业教育教师专业能力研究范式的融合
一、社会学-群体维度的研究范式
二、心理学-个体维度的研究范式
三、两种研究范式的内在融合逻辑
第二节 职业教育教师专业能力发展的路径选择
一、国家层面要建构教师专业能力发展的法制框架
二、社会层面要完善教师专业能力发展的合作机制
三、院校层面要建设教师专业能力发展的校本环境
四、教师层面要创造教师专业能力发展的群体氛围

第七章 经济新常态下职业教育教师专业能力提升对策
第一节 经济新常态对职业教育教师专业化发展的要求
一、经济新常态的基本内涵
二、经济新常态对职业教育教师专业能力的新要求
第二节 经济新常态下职业教育教师专业化发展的困境
一、经费投入压力增大制约教师专业能力发展的速度
二、产业经济结构不均衡影响职业教师专业能力发展向度
三、前期政策效应锐减冲击教师专业能力发展的进程
四、国际化水平较低限制教师专业能力与国际接轨
第三节 经济新常态下职业教育教师专业化发展的路径
一、建立多渠道的教师专业能力发展的经费投入机制
二、构建多元化的教师专业能力积累机制
三、建设多种模式的职业教育教师培训基地
四、实施适应供给侧改革的教师专业化发展制度

第八章 重构适合国情的职业教育教师专业能力测评标准
第一节 现行职教师资专业能力评价体系的缺陷
一、评价指标存在心理学悖论
二、评价指标存在统计学谬误
三、评价指标存在齐性化缺陷
四、评价指标存在结构性风险
第二节 工作过程系统化的内涵与特征
一、工作过程的内涵概述
二、工作过程系统化的内涵概要
第三节 工作过程系统化课程范式评价职教师资专业能力的价值
一、工作过程系统化课程的基本模型和内涵概要
二、工作过程系统化课程的特征概括
三、工作过程系统化课程对教师专业能力评价的价值
第四节 基于工作过程系统化课程开发范式重构职教师资专业能力评价体系
一、重构职教师资专业能力评价模型
二、构建职教师资专业能力评价指标体系
三、处理职教师资专业能力评价的数据
四、职教师资专业能力评价的应用方式

第九章 职业教育教师专业能力发展的长效机制
第一节 职业教育教师专业能力发展主题的遴选确定阶段
一、职业教育教师专业能力发展的环境分析
二、职业教育教师专业能力发展的组织分析
第二节 职业教育教师专业能力发展主题的组织实施阶段
一、建立职业教育教师专业能力发展的和则体系
二、建立职业教育教师专业能力发展的谐则体系
三、建立职业教育教师专业能力发展的和谐耦合机制
第三节 职业教育教师专业能力发展的绩效评价阶段

参考文献
附录