张清芳 中国人民大学心理学系教授，博士生导师。中国英汉语比较研究会中国心理语言学专业委员会常务理事，当代外语研究第二语言加工专业委员会常务理事。本科和硕士毕业于北京大学心理学系，博士毕业于中国科学院心理研究所。主持国家自然科学基金青年项目和面上项目、国家社会科学基金项目以及北京市社科基金重点项目等多项课题；国家自然科学基金项目和教育部人文社科项目通讯评审专家。2016年以通讯作者身份获得上海市第十三届哲学社会科学优秀成果奖论文类二等奖。研究领域为心理语言学和认知神经科学，在汉语语言产生及其与西方语言对比方面有深入研究，在Brain and Language、Neuropsychologia、Psychophysiology、Quarterly Journal of Experimental Psychology、Applied Psycholinguistics、《心理学报》等国际国内期刊上发表学术论文50余篇。

心理语言学是心理学、语言学和认知神经科学三大学科交叉研究的热点研究方向，而语言产生是心理语言学研究领域的重要研究内容之一。本书从心理语言学的研究视角出发，系统地阐述了国际上语言产生研究的理论模型、研究思路、新进展以及发展趋势，并重点介绍了国内研究者在此领域的成果和贡献。
语言产生包括口语产生和书写产生，多数研究关注的是口语产生过程。本书共分为十一章，第一章阐述了心理语言学的研究方向和内容，第二章至第八章阐述了口语产生方面的研究，第九章和第十章阐述了书写产生方面的研究，第十一章阐述了心理语言学领域的研究趋势，与第一章的内容呼应。在每一章的撰写中，强调研究理论、研究方法，以及实验现象与其理论发展之间的关系。

作为心理语言学的研究主题和分支领域，语言产生研究人运用语言表达思想的心理过程及其神经机制。与语言理解等领域的研究相比，语言产生的研究难度更大。究其原因，部分可以归结为语言产生过程的高度自动化，使得研究者难以对其进行有效控制和观察。张清芳教授从做博士论文开始，近二十年来一直在这个领域孜孜不倦进行探索和跋涉，作出了一系列重要贡献，也形成了自己的研究风格。在《语言产生：心理语言学的视角》一书中，她梳理了该领域的理论问题和科学发现，并对自己的工作进行了系统回顾和阐述，其中对于汉语的词汇产生过程的研究和发现尤其值得重视。对于从事心理语言学研究的学者和研究生，本书具有独到的参考价值。
中国科学院心理研究所研究员 杨玉芳

张清芳教授的著作《语言产生：心理语言学的视角》，系统地介绍了心理语言学有关语言产生研究的重要发现和理论模型，并对研究前沿及发展态势作了深入透彻的分析。说和写是人类非常重要的认知功能，然而因为研究对象高度复杂，相较于语言理解，心理语言学针对语言产生的研究还相对较少，国内也缺乏系统介绍相关研究的专著。这本专著填补了这方面的空白，必将能够极大地推动我国语言产生研究的发展。
中国科学院心理研究所研究员 李兴珊

心理语言学是心理学、语言学和认知神经科学三大学科交叉研究的热点方向，张清芳教授的这本著作从心理语言学的研究视角出发，系统地阐述了国际上对语言产生研究的理论模型、研究思路、新进展以及发展趋势，并重点介绍了国内研究者在此领域的成果和贡献。整本书的框架结构清晰，理论分析深刻，实证研究丰富，不仅是一本具有学术研究价值的心理语言学专著，而且也可作为高等院校心理语言学的适用教材。相信该书的出版，将对我国心理语言学的研究与教学的发展产生积极的推动作用。
中国英汉语比较研究会心理语言学专业委员会会长
广东外语外贸大学 董燕萍教授

前言
1 心理语言学概述
1.1 心理语言学的诞生和发展
1.1.1 早期孕育阶段
1.1.2 发展阶段：心理学和语言学的融合
1.2 心理语言学的研究内容
1.2.1 研究主题
1.2.2 语言加工过程的特点
1.2.3 语言加工的神经机制
本章总结

2 口语产生过程及其理论
2.1 研究历史
2.1.1 言语错误分析
2.1.2 命名反应时分析
2.2 言语产生过程
2.3 早期的言语产生理论
2.3.1 Fromkin的言语产生模型
2.3.2 Garrett的言语产生模型
2.3.3 Shattuck-Hufnagel的扫描—复制模型
2.4 口语产生中的词汇通达理论
2.4.1 独立两阶段理论
2.4.2两步交互激活理论
2.5 词汇通达的时间进程
2.5.1 独立两阶段模型
2.5.2 两步交互激活模型
2.6 通达单词形式的机制：是否存在非目标项的多重语音激活
2.7 是否存在单词形式层到词条层的反馈
本章总结

3 汉语口语词汇产生过程：词汇选择与音韵编码之间的关系
3.1 是否存在音韵层到语义层的反馈
3.2 词汇选择和音韵编码信息激活的时间进程
3.3 音韵编码阶段是否存在多个项目的音韵激活
3.3.1 多重语音激活：图画—词汇干扰实验范式
3.3.2 多重语音激活：语义组块命名任务与图画—词汇干扰实验范式的结合
3.3.3 多重语音激活：单词翻译任务和词汇联想任务
本章总结

4 口语词汇产生：概念激活和词汇选择
4.1 口语词汇产生中语义效应的认知机制
4.1.1 研究范式及主要发现
4.2 对语义抑制效应与语义促进效应的理论解释
4.2.1 竞争说
4.2.2. 非竞争说
4.3 PWI任务和Stroop任务是否涉及相同的认知机制
4.4 语义效应的ERP与fMRI研究
4.4.1 ERP研究
4.4.2 fMRI研究
本章总结

5口语词汇产生: 音韵编码和语音编码
5.1 研究方法
5.2 音韵编码
5.2.1 音段编码
5.2.2 节律编码
5.2.3 音韵编码过程中的音节化编码
5.3 音节在语言产生中的作用
5.3.1 什么是音节
5.3.2 语言产生理论中的音节
5.3.3 研究问题
5.4 汉语口语词汇产生中的音韵编码过程
5.4.1 汉语口语词汇产生中的音节启动效应和音段启动效应
5.4.2 汉语口语词汇产生中的音节频率效应
本章总结
6 言语产生的认知神经机制
6.1 言语产生的神经心理学研究
6.2口语产生的时间进程
6.2.1 元认知任务
6.2.2图画命名任务
6.3 言语产生的空间定位
6.3.1 早期研究
6.3.2 近期研究
6.4 汉语口语产生过程的认知神经机制
6.4.1元认知任务
6.4.2 图画命名任务
7 口语句子产生
7.1 口语句子产生中的语法编码
7.1.1 增长式递进语法编码模型
7.1.2 语法编码的计划范围
7.2 口语句子产生中的句法启动效应
7.2.1 句法启动效应的研究范式
7.2.2 句法启动的影响因素
7.2.3句法启动效应的认知机制
7.2.4 口语句子产生中句法启动的神经机制
7.3 口语句子产生中的音韵编码
7.3.1. 音韵编码的计划单元
7.3.2 韵律编码
7.4 口语句子产生中词汇之间的相互影响
本章总结

8 口语产生中的认知年老化
8.1 影响口语产生年老化的因素
8.1.1 年龄是否影响口语产生中的语义提取阶段
8.1.2 年龄是否影响口语产生中的音韵编码阶段
8.1.3 年龄与影响图片命名因素之间的交互作用
8.2 言语产生中认知年老化的理论
8.2.1 激活不充分假说
8.2.2 传递不足假说
8.2.3 抑制不足假说
8.3 汉语口语词汇产生中的认知年老化
8.3.1 词频和音节频率效应、音韵促进效应的认知年老化
8.3.2 情绪对老年人口语产生过程的影响
8.4 总结与展望
本章总结

9 书写产生
9.1 书写产生的心理运动模型
9.1.1 计划单元的大小
9.1.2 书写产生中各个加工阶段之间的关系
9.1.3 书写产生的心理运动模型
9.2 失写症的研究
9.2.1 词汇通路和亚词汇通路
9.2.2 词汇通路和亚词汇通路之间可能存在交互作用
9.2.3 字形输出缓冲器
9.3 书写产生过程的认知机制
9.3.1 书写产生过程中是否存在音韵中介
9.3.2 书写产生过程中拼写编码的加工单元
9.3.3 书写产生中认知编码阶段与运动执行阶段之间的关系
9.4 书写产生与其他语言加工过程的关系
9.4.1 书写产生与口语产生之间的关系
9.4.2 书写产生与阅读之间的关系
9.5 汉语书写产生过程
9.5.1 汉语失写症研究
9.5.2 汉语书写产生过程中的音韵激活
9.5.3 汉语书写产生中的词频效应和音节频率效应
9.5.6 汉语书写产生过程中计划过程和执行过程之间的关系
本章总结

10 书写产生过程的认知神经机制
10.1 失写症研究
10.1.1 左右半球脑损害与失写症
10.1.2 失用性失写症
10.1.3 小结：大脑受损与行为表现
10.2 脑成像研究
10.2.1 中央计划过程的神经机制
10.2.2 外周执行过程的神经机制
10.2.3 书写产生中词汇频率效应的神经机制
10.3 汉语书写产生过程的认知神经机制
10.3.1 汉语书写产生过程的时间进程
10.3.2 汉语书写产生过程的认知神经网络模型
本章总结

11 心理语言学的研究趋势
11.1 语言理解的具身认知观点
11.2 语言产生与语言理解研究的融合
11.2.1 传统观点：语言产生和语言理解是相互独立的
11.2.2 动作和动作知觉的交互
11.2.3 语言产生和语言理解的统一模型
11.2.4 语言理解的内隐模仿和前馈模型
11.2.5 交互式语言
11.3 认知语言学的发展
本章总结
索引