《和中小幼教师谈美育》：
孩子们参加这种活动是富有情感的，他们是带着建造美丽地球的愿望来观看萤火虫的。因此，在审美过程中，这些孩子们充满了激情。
审美与理解有关。
理解为审美指明了方向。奶奶发现小女孩雀斑的美，是在理解了小女孩的全部身心特点和言谈举止之后做出的。
理解的第一层，虚实结合看雀斑。雀斑已经不是一个生理上“红色斑点”的概念，而是小女孩身上全部可爱不可分割的一小部分。
理解的第二层，雀斑有象征性。在奶奶眼里的雀斑就象征着小女孩的活泼、可爱，而不再是别的。人类几千年的文化积淀，使很多形象都具有象征性。例如国旗，就不是一般的一块有颜色的布，而是象征着祖国，对于文化底蕴比较深厚的人来说，就会感到它象征着历史上千千万万人民前赴后继、英勇奋斗的结果，这时候就感到国旗有一种崇高美。
理解的第三层，像盐溶于水。小女孩的可爱的特点已经在雀斑上熠熠生辉了，好像这时候没有雀斑的脸，反而不那么可爱了。这一点奶奶和有些人会深有体会，只不过是“可以意会，不可言传”。
曾经有一位妈妈经过整容，从容貌看，虽然的确比以前漂亮，但是孩子很不喜欢，哭着喊着非要妈妈整回去。原因就是，在孩子心里，妈妈的容貌和妈妈的言谈举止，长期以来，已经融为一体。容貌改变了，就不是自己深爱的原来的妈妈，这对孩子当然是很可怕的。
有的人，忽略了审美有方向性，孤立地说“纳粹的军服很漂亮”。但是，一个从集中营生还的犹太人，绝对不会认为纳粹的军服美丽，而是痛恨丑陋的穿军服的纳粹。这就是理解决定了审美的方向性。不同的理解，会出现不同的审美判断。
审美与想象有关。
审美中，想象可以放大感知、理解和情感。小女孩受到奶奶情感的感染，也从奶奶笑脸上的皱纹，看出它的美丽，而且是想象着比雀斑更加美丽。一位慈祥的老奶奶，充满爱意的眼角放射出的皱纹，难道不美吗？充满智慧的额头上，刻进了人生经历的皱纹，难道不美吗？喋喋不休吐出甜言蜜语的嘴边纹，难道不美吗？所以小女孩会毫不迟疑地说出：比雀斑更美丽的东西，就是奶奶的皱纹。
审美是自由的，意味着思想的解放，想象在这里发挥了重要的作用。例如音乐欣赏，如果没有想象力参与，听到的只是一些高低、长短、强弱不同的声音。可以想见，如果没有想象力，绝听不出丰富的内容；相反，如果想象力丰富、文化积淀比较深的人，甚至从乐曲中能够听到超出作者认识范畴的东西，因为审美过程实际是一次再创造。
想象可以放大感知、理解和情感。但是，每个人放大的程度是不同的，这可能来源于每个人的文化积淀，来源于思维活跃程度、好奇心、创造力等。
老师带领孩子们观察云彩：“孩子们，看看这块云像什么？”孩子们会兴高采烈地给出多种多样的回答，教师这时候的任务应该是肯定、鼓励、进一步激发、引导……
审美与发现自我有关。
每一个人都是在实践中慢慢发现自我。审美过程，也是发现自我的过程。由于它具有令人解放的性质，更是有助于解除对自我的束缚、激发想象力、产生情感共鸣，通过展示自我而进一步发现自我。
“美国发展心理学家鲍德温和苏联心理学家维果斯基都看到了审美具有的自我超越功能。如果以审美态度对待自己和他人，更可能产生自我提升的行为。”
一个孩子在涂鸦的时候，他摆脱了对物的依赖，也摆脱了对人的依赖。他不需要在意妈妈的旨意，可以自由地表达自己的情感、愿望和想象。这时候他更容易产生自豪感，因为他在自己的作品中发现自我的力量，从而更加自信。
审美过程中的交互影响、情感的共鸣，会使一个孩子能够从自我角度，又从他人角度去交互理解，会使审美的丰富性、深刻性成倍增加。
……
展开
