杨方峰，北京理工大学航天工程学士，英国埃塞克斯（Essex）大学精神分析学硕士，英国巴斯（Bath）大学管理学博士候选人，研究方向为组织机构的情绪与深度心理分析、领导力。英国留学期间曾在伦敦Tavistock临床中心、团体分析协会（IGA）、英国精神分析协会（BPAS）学习，现为国际精神分析协会（IPA）精神分析师候选人，中国心理学会临床与咨询心理学注册心理师。
　　
　　樊雪梅，旅英15年，受训成为英国精神分析学会（BPAS）及国际精神分析学会（IPA）成人精神分析师（2013），英国伦敦Tavistock临床中心儿童与青少年精神分析导向心理治疗师（2008）及专业博士。曾在英国伦敦大学（UCL）安娜·弗洛伊德中心教授精神分析理论与婴儿观察课程。著有《弗洛伊德也会说错话：精神分析英伦随笔》，译著《夜未眠》《僵局与诠释》等，目前从事精神分析、精神分析式心理治疗以及相关的教学和督导。

　　《婴儿观察（Tavistock临床中心解读人类的非言语沟通）/英国精神分析系列丛书》由Tavistock临床中心的4位资深教授及治疗师（Lisa Miller、Margaret Rustin、Michael Rustin、Judy Shuttleworth）编写，收录了他们在两年内对9个婴儿的观察过程，意图呈现Tavistock临床中心婴儿观察法的精神及传统：以不带预期以及理论知识的客观态度，观察婴儿看似平淡无奇的生活下丰沛且戏剧化的情绪世界。除此之外，婴儿观察法也关注观察者在此过程中的情绪感受。这样的训练培养了观察者的敏感度，有助于促进其对儿童内在世界及投射、移情、反移情等现象的了解，可以说这是精神分析临床专业基本功养成的必备训练。

　　★该书由Tavistock临床中心的4位资深教授及治疗师编写，收录了他们在两年内对9个婴儿的观察过程，意图呈现Tavistock临床中心婴儿观察法的精神及传统：以不带预期以及理论知识的客观态度，观察婴儿看似平淡无奇的生活下丰沛且戏剧化的情绪世界。除此之外，婴儿观察法也关注观察者在此过程中的情绪感受。这样的训练培养了观察者的敏感度，有助于促进其对儿童内在世界及投射、移情、反移情等现象的了解，可以说这是精神分析临床专业基本功养成的必备训练。
　　自从1948年Esther Bick在Tavistock 临床中心开设了婴儿观察这门课程后，婴儿观察便成为一个传统，延续至今已70年。在儿童青少年心理治疗师的基础训练中，婴儿观察是一个重要的核心。精神分析研究所（Institute of Psychoanalysis）也在1 960年将婴儿观察纳入训练课程，精神分析取向的治疗师及精神分析师的培养中都有婴儿观察这一环节。
　　婴儿观察法不只在英国受到重视，在其他国家像意大利、西班牙、法国、挪威、德国、澳大利亚、加拿大及美国等，它都引起了从业者极大的兴趣并受到大力推广。同时它也被运用于其他领域及专业中，例如科学研究、医学、教育、社工等。
　　这样一部重要的经典著作，能有简体中文版问世，无疑是国内心理工作者的一大福音，此书也可以被视作学习精神分析的宝典。
　　——魏秀年（Tavistock临床中心认证儿童与青少年精神分析导向心理治疗师）

　　《婴儿观察（Tavistock临床中心解读人类的非言语沟通）/英国精神分析系列丛书》：
　　克莱茵认为，抑郁位置形成后，与外在现实的新关系也随之而来，而此新关系是建立在象征能力（symbol formation）上。克莱茵辞世后，探索其理论中孩子与外在现实之间的互动如何发展，及其象征思考和游戏的能力，便成为发展的重点（Segal，1957； Bion，1962b；Winnicott，1971）。
　　截至目前为止，婴儿发展理论一直专注于婴儿如何与真实的母亲建立心理的依赖关系，这指的是外在的关系经内化后成为人格的一部分。在出生后第一年的发展里，还有另外一个主要的威胁，它关系到婴儿的分离经验和分离本身，亦即广义的断奶经验。本章主述的理论认为，发展历程中，这两条发展路线交互影响，促成心智中象征能力的成长。接下来，便是基础结构的发展，我们将经验的不同方面人为的做了区分，为的是说明这个描述象征能力早期阶段的理论。
　　1.母亲与婴儿面对面
　　精神分析与发展心理学从不同的角度，描述新生儿与其主要照顾者之间微妙而复杂的互动情形，以及婴儿的需要如何得到理解、理解到什么程度，才能使婴儿成长茁壮。婴儿需要一个能满足其需求的环境，这环境还要能滋养他与环境接触的能力。若是环境能提供这些①婴儿与外在世界接触的能力将得到情绪上的支持；而且②他那尚未成熟的心智组织将因此得到丰富的经验，而渐渐精致复杂起来。比昂与温尼科特认为，当外在客体满足了婴儿内在的需要，他才能赋予这些互动重大的意义，并将此种经验和婴儿知觉到却无法赋予意义的外在干扰（external impingements）区分开来。
　　弗洛伊德（1911）在说明心智发展时写到，不切实际的心智活动（幻想和幻觉）渐渐发展成能知觉到真实，并有能力进行有意识的思考。根据克莱茵的新定义，“幻想能力”不再是（使婴儿）与现实接触的阻碍，而是婴儿用来建立人际关系的工具；婴儿借由幻想，具体内摄及投射自己的情绪状况，并与客体建立关系。幻想渐渐也被视为心智生活的延续，自有其真实。心智需要维持与它的接触，“与外在真实接触的能力”并不会抵制它，更不会完全取代它。对于那些继续发展克莱茵理念的后继者而言，“幻想”是以原始方式理解意义的心智生活的一部分，也是使外在世界充满意义的管道。
　　2.母亲存在时的分离经验
　　从一出生，婴儿便将被母亲抱在怀里、喂奶、照顾和说话的经验一一内化，使他能保有统合感，并开始能注意周遭环境，且持续此种注意力的时间渐增。内化也让婴儿感觉到他已将母婴关系里的生命力和亲密涵容在自己里面。他把他和母亲在一起时两人之间的空间，当做重新营造这份关系的种种内涵的地方。于是，当他在吸妈妈的乳房时，他会利用吸吮的空档，抬眼看看妈妈，或是抚摩她的衣襟、她的手，向着她发出声音。我们称此为“重造过程（re-creation）”，为的是强调此“第二种关系”并非只是以现在式来延续他和母亲当前的关系。通过内化历程，婴儿的心里似乎开始有了一些与母亲亲密接触有关的概念；而且，他还能主动唤起这些概念，并把它们外显出来。同时，我们还希望区分“重造过程”与“象征式表征（ symbolic representation）”之间的不同。有人认为，婴儿会觉得自己抚弄的动作和发出声响，是具体“重造”他和母亲的首次经验，而不是象征式的表征。Segal（1957）在区分“象征能力”与“象征等同真实”时，要大家特别注意“象征能力”的发展。她说，“象征等同真实”指的是在幻想中，其意义被具体等同于外在客体，而“象征”指的是外在客体被赋予意义，然而客体仍保有其外在特质，主体能感受到它的重要性是其“心智关系（mental relationship）”的一部分。
　　……

丛书序
译者致谢
作者序
前言
第一部分 理论与方法
第一章 面对原始焦虑
结论
第二章 精神分析理论与婴儿发展
绪论
新生儿的不同状态
母亲的角色
发挥涵容功能的母亲
婴儿的涵容经验
经验内化
处理痛苦及具体沟通的发展
自我感的形成
内在世界
觉察到人的完整性及依赖感
象征思考的发展
结论
第三章 婴儿观察法的反思
观察的焦点
观察与理解
观察历程的记忆与记录
作为研究法使用的婴儿观察

第二部分 观察
第四章 埃里克
抚平痛苦
发展对话
发现新的认同
对母亲的矛盾情感
忍受挫折
结论
第五章 双胞胎姐妹：凯茜和苏珊
父母亲
在医院里
在家观察：母亲和婴儿之间初次互动
母亲与苏珊的关系
母亲与凯茜的关系
后来的发展
与父亲的关系
一岁
结语
第六章 安德鲁
第七章 罗莎
断奶及玩耍
断奶引发的情绪
思考及沟通的发展
第八章 哈利
结论第九章 史蒂文
结论
第十章 奥利弗
结论
第十一章 杰弗瑞
结论
参考书目
英汉专业术语表