《跨文化交际理论解读及其教学实践研究》共包含七章内容。第一章至第四章对跨文化交际理论进行阐释。第一章综合介绍了文化的内涵、性质、特征、分类、功能，以及文化与语言的关系。第二章对交际进行了阐述，首先分析了内涵、构成、特征、文化对交际的影响，然后介绍了跨文化交际和跨文化交际能力，并探讨了跨文化接触与实践。第三章论述了跨文化交际的本质、过程与理念。第四章对跨文化交际理论进行了研究，论述了意义协调理论、面子-协商理论、跨文化调适理论、身份协商理论、身份管理理论。第五章至第七章对跨文化交际教学实践进行分析。其中第五章从定位、原则、方法与评价等角度研究跨文化交际与外语教学的关系。第六章介绍跨文化交际理论应用于高校商务英语教学实践，分析了高校商务英语教学的现状、指导思想、原则、路径以及商务文化对其的意义与培育手段，以构建国际高端人才，提升跨文化能力。第七章对跨文化交际理论指导下的高校商务英语教师专业发展情况展开分析，首先论述了高校商务英语教师的胜任力，并进一步研究了高校商务英语教师的素养提升路径、学习共同体构建以及教师的跨文化教育能力的提升。
　　《跨文化交际理论解读及其教学实践研究》呈现出以下几个特点。首先，研究角度新颖，该书以跨文化交际理论的研究为出发点，以跨文化交际理论在外语教学中的应用为落脚点，不仅将跨文化交际理论与外语教学紧密联系在一起，而且在一定程度上体现了现代外语教学的发展方向。其次，理论与实践紧密结合，该书首先详细分析了跨文化交际的相关理论，然后重点探讨了跨文化交际理论在外语教学、高校商务英语教学中的具体应用，坚持理论与实践相结合。最后，该书内容丰富翔实，结构严谨清晰，语言通俗易懂，而且实用性强。无论是对于教师、学生还是专门致力于相关研究的专业人士而言，该书都有着重要的学习和借鉴价值。

　　《跨文化交际理论解读及其教学实践研究》：
　　回顾中国各级教学大纲的制定，可以明显看到对跨文化交际能力的重视。例如，2000年发布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）中明确指出：“重视培育学生的跨文化交际能力。在专业课程教学中，应培养学生对文化差异的敏感度、宽容度以及处理文化差异的适应性。”并强调“跨文化交际能力的培养主要在高年级的社会文化课程中实施”。
　　2007年，教育部高等教育司发布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）中提出：“大学英语课程以外语教学理论为基础，涵盖英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略等内容，并综合运用多种教学模式和手段。”尽管该文件将跨文化交际纳入教学内容，但未具体说明如何培养这一能力，也未明确指出如何在教材中体现跨文化交际的培养。
　　2011年，《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）进一步明确了培养学生跨文化交际能力的途径。在“课程设计思路”中指出：“本课程体系旨在培养学生的综合语言运用能力，依据语言学习的规律和义务教育阶段学生的成长需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面制定课程的总体目标和分级目标。”其中，文化意识部分特别强调了文化知识、文化理解和跨文化交际意识及能力的重要性。
　　三个大纲在对待跨文化交际能力的表述上各有侧重，《教学要求》的表述最为简略，仅将其视为教学内容的一个组成部分。相比之下，《教学大纲》明确提出了培养跨文化交际能力的重要性，但将这一任务主要安排在外语专业高年级的社会文化课程中。而中小学的《课程标准》则在文化、文化意识以及跨文化交际能力的表述上更为详尽，尽管它没有明确指出培养跨文化交际能力的具体实施要求。
　　这种差异可能源于大纲设计者对跨文化交际能力的不同理解，也可能是因为各大纲制定的时间跨度较大，反映了不同时间段内教育理念的演变。《教学大纲》发布于2000年，随后在2007年《教学要求》得到印发，而《课程标准》则是在2011年颁布。正如前文所述，在这段时间内，外语教育界对跨文化交际能力的重视程度逐渐提升，相关研究和讨论也日益增多，但关于如何在教学实践中准确定位和培养这一能力的具体讨论仍然不多。
　　跨文化交际能力是一个复杂议题，国际学术界对此的探讨已有半个世纪的历史。如何培养这一能力更是一个开放性问题，不同的学者和教育者可能会有不同的见解。这一议题不仅涉及我们对跨文化交际能力本质的理解，也与近年来学术界对这一领域深入研究，提出的新问题和视角有关。前文已经对跨文化交际能力的概念进行了阐释，在这里不再重复，以避免赘述。
　　根据跨文化交际能力的内涵，并结合中国各类教学大纲，可以观察到大纲设计者对跨文化交际能力的理解并不统一，对这一能力的重视程度和培养要求也存在差异，某些方面甚至显示出了简化处理的倾向。
　　中国的《教学大纲》早在2000年就提出了培养跨文化交际能力的重要性，这一点非常值得肯定。但是，将培养任务主要放在高年级的社会文化课程中可能不够周全。虽然社会文化课程能够向学生传授西方国家的地理、历史、文化等知识，有助于提高学生的跨文化交际能力，但认知层面仅是跨文化交际能力的一部分，仅提供知识信息并不足以全面培养跨文化交际能力。
　　跨文化交际能力的培养不应该仅限于一门或几门特定的课程，而应该渗透在整个教学过程中。外语专业的众多课程都应该从跨文化的角度进行教学，即便是教授精读课文，也可以通过文化对比和提升文化意识的方式来进行，这代表了教学方法的一种创新。我们所提倡的是在教学中融入跨文化视角，这种视角应该成为所有课程教学的共同特点。
　　除了课堂教学之外，培养学生的跨文化交际能力还需要课外活动和实际工作环境的支持与配合。《教学要求》将跨文化交际能力的培养简化为教学内容的一部分，这种做法可能过于简化了问题。在教学中，培养学生的跨文化交际能力不仅涉及教学内容的选择，更包括教学方法的创新。仅仅在教材中增加一些跨文化交际的内容，并不能确保有效提升学生的跨文化交际能力。在很多情况下，教学方法的改革可能比内容的选择更为关键。
　　《课程标准》在考虑跨文化交际能力的培养方面做得更为细致和周到，提供了更为具体的设计，并对文化意识的分级标准进行了详尽的描述。然而，在实施建议部分，对于跨文化交际能力的表述似乎缺乏一致性。在实施建议的第四部分共列举了三种不同的表述方式：首先，提到了“需着重培养学生的跨文化交际意识，并促进其跨文化交际能力的全面发展”；其次，提出“应着重于学生跨文化交际意识的塑造，以及初步跨文化交际能力的构建”；最后，强调“在让学生亲身体验跨文化交际的过程中，逐步引导他们形成跨文化交际能力”。
　　“培养学生的跨文化交际意识”与“形成跨文化交际意识”是两个不同的概念。培养是一个持续的、动态的过程，而形成则是这一过程的最终成果。在中小学教育阶段，提出要“形成跨文化交际意识”或“形成跨文化交际能力”，可能对学生们来说是一个过于苛刻的要求。欧洲的中小学教学环境与中国相比存在显著差异，外语教师通常有更多的机会接触异国文化，甚至有机会在目的语国家进行学习和进修，而学生学习外语的条件也往往更为优越，有更多的机会接触和了解外国文化。即便如此，教师们普遍认为，在中小学阶段培养跨文化交际能力是一项长期而艰巨的任务，这一阶段的教育更多的是为学生打下一个坚实的基础。
　　科波里亚斯进一步指出，获取跨文化交际能力是一个永无止境的过程，因为无法预知学习者在所有情境下、任何时候可能需要的所有知识。因此，培养跨文化交际能力是一个持续终身的学习活动。
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第一章 文化综述
第一节 文化的内涵与性质
第二节 文化的特征、分类与功能
第三节 文化与语言的关系

第二章 交际综述
第一节 交际的内涵、原则与特征
第二节 文化对交际的影响
第三节 跨文化交际和跨文化交际能力
第四节 跨文化接触与实践

第三章 跨文化交际的本质、过程与理念
第一节 跨文化交际的本质
第二节 跨文化交际的过程
第三节 跨文化交际的理念

第四章 跨文化交际理论研究
第一节 意义协调理论
第二节 面子-协商理论
第三节 跨文化适应理论
第四节 身份协商理论
第五节 身份管理理论

第五章 跨文化交际与外语教学的关系阐释
第一节 文化教学与文化研究
第二节 跨文化交际能力在外语教学中的定位
第三节 跨文化交际理论应用于外语教学的原则
第四节 跨文化交际理论应用于外语教学的方法
第五节 跨文化交际理论应用于外语教学的评价

第六章 跨文化交际理论应用于高校商务英语教学实践分析
第一节 高校商务英语教学的现状与指导思想
第二节 高校商务英语教学的原则与路径
第三节 商务文化对高校商务英语教学的意义
第四节 高校商务英语教学中的商务文化培育
第五节 国际化高端人才与跨文化能力

第七章 跨文化交际理论指导下高校商务英语教师专业发展分析
第一节 教师专业发展概念分析
第二节 高校商务英语教师胜任力拓展
第三节 高校商务英语教师素养提升路径
第四节 高校商务英语教师学习共同体构建
第五节 高校商务英语教师跨文化教育能力的提升

参考文献