随着经济全球化的深入发展，各个国家之间的合作与交流活动日益密切，英语成为国际沟通的一门重要语言，英语的学习越来越受到重视。社会生活的信息化也使英语的重要性变得日益突出。英语作为非常重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用非常广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放四十多年来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。诚然，新课改的步伐在逐步地深化，也一直在呼吁教学的改革，但就目前英语的教学现状而言，其教学改革之路走得并不顺利，究其根本，就是很多人对教学改革创新的认识不够，因此对英语课堂教学方法创新的必要性进行研究以深化教师对教学改革的认识，从而有效推动课堂教学改革的进行，是十分有必要的。
　　《高校英语教学实践与创新研究》首章为英语教学概述，分别介绍了英语教学现状及其影响、英语教学的理论与原则、英语教学的要求和英语教学方法四个方面的内容；第二章为英语教学基础与模式，分别介绍了英语教学大纲、教材与课堂，英语教学模式理论和英语教学模式的实践三个方面的内容；第三章为英语教学内容，分别介绍了英语词汇教学、英语语法教学、英语听力教学、英语口语教学和英语阅读教学五个方面的内容，第四章为英语教学思维创新，分别介绍了多元文化思维下的英语教学、跨文化交际思维下的英语教学和批判性思维下的英语教学三个方面的内容；第五章为英语教学方式创新，分别从英语教学中的思维导图、互联网背景下的高校英语教学和微时代背景下的英语教学三个方面进行介绍。

　　《高校英语教学实践与创新研究》：
　　首先，对一门语言来说，口语是第一位的，听是最直观的语言信息接收的方式。听力理解可按照不同的交际方式分为传达式听力理解和交际式听力理解。前者是一个单向的传递过程，也就是说它并不建立在合作性的对话环境中，没有明确的对话意图或信息共享。后者则意味着听者不再仅仅被动地接收并理解所听到的声音，而是通过主动思考、推断和信息加工建构声音的意义。
　　按照认知心理学的观点，科学的听力理解应该属于交际式听力理解。学生在理解过程中利用自己已有的语言知识和经验来理解所听内容，通过上下文和语境来解释和理解信息，注意语气、语调、措辞等的变化，调整和集中注意力来捕捉关键信息和细节并加以筛选过滤，自行填补缺失的信息并推断其深层意义。这种主动性使得听力理解更加复杂和灵活，也会为学生提供更多参与和发展的机会。英语听力教学的关键点有如下几个方面。
　　1.双语转换速度及关键词
　　信息处理过程可以分为感知、分析、运用三个阶段。由于声音的持续时间较短，当信息在感官记忆过程中停留不超过4秒时，听者必须根据实际的听觉输入判断信息的内容，并将文本中的关键词转换为短期记忆。在几秒钟的感觉记忆阶段，听者应该从大量信息中选择与当前任务相关的重要信息，即总结从材料中听到的关键词。在分析阶段，选择的重要信息被编码并存储在短期存储器中，停留时间仅为10秒左右。这个阶段就是听者理解关键信息的阶段。听者要想增加记忆容量，就要延长关键信息的保留时间（可通过速记来实现）。现有的听力教材和测试材料大多考察听者的关键词定位和同义词替换能力，也就是从选项中找出与材料内容对应的关键词。从目前的测试结果来看，同义替换的难度更高。
　　2.强调衔接词的作用
　　语篇理论在外语教学中得到了广泛的应用。文本是一种自然语言，不完全受语法约束，它在一定的语境中表达完整的语义。语篇一般是指一段连贯的文字或语言材料，由一系列相互关联的句子或话语组成，表达一定的意义和信息，可以是短文、文章，也可以是演讲、对话等，它们通过语言的组织和结构来传递和交流思想、情感和信息。语篇中的各个句子或话语之间应当具有语义和形式上的一致性，在内容上相互补充、延伸或联系，形成一个整体意义。在行文结构上要遵循合理的逻辑，如因果关系、时间顺序、转折关系等，并使用统一的语法、词汇、句式。所以，短文听力材料本质上属于语篇。
　　英国语言学家韩礼德（Halliday）认为语法系统的功能之一是语篇功能，即人类语言具有组织信息、彰显与其他信息关系、暗示信息传递的双方或多方所处的交际语境的作用。
　　理解语篇的关键在于不同句子之间的关联性和衔接性，要把握作为一个整体的有机结构的文本或话语中的句子、段落和篇章之间明确的逻辑关系。所以，在听力理解中应尤其注意句子之间的衔接手段——逻辑联系语，如并列连词and（表承接）、but（表转折）、连接副词however（表转折）等。这些逻辑联系语在听力语篇中出现频率非常高，对听者来说便于识别，而且承载着关键的语义信息，如并列连词but和连接副词however后一般都是语篇强调的重点。
　　听力练习者要理解提取的信息，并非某个单独的单词、短语或句子的字面意义（及延伸意义），而是对整个听力材料意义的概括和把握，也就是要在听完时对材料的行文和主旨都有所了解。因为只有提取和理解连贯的语言信息才能说是理解了整个文本，单纯解读字面意义可能导致对上下文的片面理解乃至误解。而且，无论是听力材料还是现实中的对话，总有不同程度的信息省略、暗示和转义，听者要主动判断推理，才能填补缺失的信息。
　　3.强调背景知识作用
　　图式是认知心理学中的一个术语，它最早由德国哲学家康德（Kant）在其哲学理论中提出，后来引起认知心理学家的极大兴趣。图式理论强调背景知识在听力理解中的重要作用，即输入信息与听者头脑中已有知识的动态交互作用。听者大脑中的相关图式为理解文本内容提供了参考和指导，图式存在于听者的长期记忆中。听力教学中的图式包括语言图式和内容图式，前者是指听者已有的与语言结构和语法有关的知识框架，包括单词、短语和句子的组织方式、语法规则、语义关系等。如果不能充分掌握这些语言图式，它们将成为理解对话、散文和新闻等复杂内容的障碍。在听力理解的过程中，相关内容图式对听者的理解和判断有很大帮助。当接收到听力材料时，听者会将听力材料与已有的知识和经验联系起来，根据既有的知识、经验和语言背景来构建与材料内容相关的图式，填补信息之间的空白，推测下文的内容，并且将听力材料中的各个部分联系在一起。这种图式帮助听者在大量信息中筛选出关键点，快速捕捉重要信息，从而更好地理解和记忆所听到的内容。
　　为了充分发挥图式的作用，教师应在日常的英语听力教学中引导学生广泛探索、长期积累、拓宽知识面。教师可以提供一些与听力材料话题相关的关键词或拓展素材，巩固学生的记忆，激发学生的兴趣，并构建相对初级的内容图式。除了教科书中的听力材料，教师还可以鼓励学生自主搜索和选择一些真实的英语听力资源，如英文新闻、播客等，提供更多样化的语言输入，并让学生在探索中积累更广泛的知识，更好地面对真实语境中的听力挑战。
　　除了知识积累，联想和推导能力的培养在听力练习中也非常重要。比如说，除了传统的听力练习，教师还可以让学生模拟一些特定情境，尝试角色扮演、讨论或演示等，使其将所听到的信息与他们已有的知识和经验联系起来。在听力练习之前，教师可以提出问题，引导学生根据已有的背景知识和先前的学习内容，猜测可能会在听力材料中出现的信息，这样有助于他们在听力过程中有意识地关注相关信息。教师还可选择多样化的听力材料，涵盖不同的主题和语境，帮助学生从各个方面扩大自己的知识储备。这样可以培养学生的广泛阅读和学科综合能力，同时也能够让学生将不同领域的知识联系起来。
　　此外，社会文化背景知识的灌输也是一个不可忽视的教学内容。当听力材料播放结束、学生练习结束之后，教师可以简要介绍与听力内容相关的背景信息，如材料内容的历史背景、社会环境、文化习俗等。通过结合关键信息，学生可以更好地理解听力材料中出现的人物、地点、事件等。教师在查阅相关资料之后，也可以为学生提供补充，鼓励学生自行查找与材料内容有关的文章、书籍、在线资源等，进一步了解社会文化背景知识，提高跨文化意识和理解能力。在听力练习的过程中，教师应鼓励学生反思自己在理解社会文化背景方面的困难和收获，并总结有效的学习策略和方法，以在将来的听力任务中更好地应用社会文化背景知识。
　　在学习听力过程中，认知能力、有效的训练以及语言理解是相互关联且不可分割的重要因素。学生需要有足够的注意力来聆听和理解听力材料，同时能够运用记忆和思维能力进行信息的加工和组织；通过系统的听力训练来提高听力技能；将已有的语言知识与听到的信息相结合，理解材料内容。这种综合性的学习方法可以帮助学生更好地应对各种听力任务，提高他们的听力水平。

第一章 英语教学概述
第一节 英语教学现状及其影响
第二节 英语教学的理论与原则
第三节 英语教学的要求
第四节 英语教学方法

第二章 英语教学基础与模式
第一节 英语教学大纲、教材与课堂
第二节 英语教学模式理论
第三节 英语教学模式的实践

第三章 英语教学内容
第一节 英语词汇教学
第二节 英语语法教学
第三节 英语听力教学
第四节 英语口语教学
第五节 英语阅读教学

第四章 英语教学思维创新
第一节 多元文化思维下的英语教学
第二节 跨文化交际思维下的英语教学
第三节 批判性思维下的英语教学

第五章 英语教学方式创新
第一节 英语教学中的思维导图
第二节 互联网背景下的高校英语教学
第三节 微时代背景下的英语教学

参考文献