《大学英语阅读及写作教学研究》共七章，第一章为大学英语阅读及写作教学概述，分别介绍了大学英语阅读教学概述、大学英语写作教学概述两个方面的内容；第二章为大学英语阅读教学理论，主要介绍了五种英语阅读教学理论，依次是图式理论、关联理论、互文性理论、阅读模式理论、阅读交互理论；第三章为大学英语阅读教学方法，分别介绍了三种阅读教学方法，依次是体裁教学法、语类教学法、语篇衔接手段；第四章为大学英语阅读教学策略，依次介绍了关联理论对大学英语阅读教学策略的启示、五星教学模式对大学英语阅读教学策略的启示、网络环境下的大学英语阅读教学策略、协作学习策略在大学英语阅读教学中的应用、研究性教学策略在大学英语阅读教学中的应用五个方面的内容；第五章为大学英语写作教学的理论基础，主要介绍了四个方面的内容，分别是语用学写作理论、系统功能写作理论、第二语言习得写作理论、认知心理学写作教学理论；第六章为大学英语写作教学的基本方法，分别介绍了写长教学法、结果教学法、过程教学法、任务型教学法、交互式教学法五种教学方法；第七章为语料库在大学英语写作教学中的应用，分别介绍了语料库概述、学习者语料库的定义与价值、国内外基于学习者语料库的研究、语料库辅助大学生写作能力的培养、语料库在大学英语写作教学中的应用探讨、基于学习者语料库英语写作的自主学习策略、基于学习者语料库的英语写作者身份七个方面的内容。

　　《大学英语阅读及写作教学研究》：
　　一、阅读模式理论概述
　　阅读理解是一种深入探索、深刻领会、把握语言本质的过程，旨在帮助人们更好地理解文本中的词汇、句子结构以及所要传达的思想。它不仅可以帮助人们更好地掌握知识，还能够有效地将知识转化为实际行动。阅读理解是学生获取知识、发展智力的重要途径，也是信息传递的重要渠道。如果没有阅读理解，学生将无法全面掌握和运用所学的知识。因此，在英语阅读教学中，教师需要充分掌握并熟练运用阅读技巧，以便更好地培养和提升学生的阅读理解能力。近年来，随着心理学、教育学和语言学等学科的发展，人们对阅读理解策略的研究和应用变得越来越深入。早在20世纪初，人们就开始探索阅读过程，并且提出了各种不同的阅读理论和模式。这些研究成果为人们提供了更多的视角，并促进了阅读理解的发展。
　　20世纪80年代，阅读理论的研究开始出现两种不同的模式：一种是自下而上的模式，它受到新行为学派的影响，强调阅读要从认识字符和音素开始，然后将它们组合成音节、字、词、句和段落，最终才能理解文章的内容。这种理论强调语言本身的结构，认为阅读是一个解码过程，即从接收到文字符号开始，经过一系列信息加工步骤，最终理解文字的意义。因此，阅读过程可以被视力一个完整的信息处理过程，从符号处理到词义处理，层层解锁其含义，从而使读者能够更好地理解文本内容。尽管自下而上的阅读方式可以帮助我们理解一些概念，但它却忽略了语言的复杂性，只是将词汇的认知和理解简单地归纳为一种形式，而没有考虑到语言中不同元素之间的联系，这样就阻碍了学生提升自身的阅读能力和技巧。这种方法既无法使学生充分利用学习时间，也无法帮助学生学会如何通过阅读来提高他们的语言能力。当学生只是孤立地学习单个词汇时，他们往往偏好于记住它们最基本的含义，这使得他们在实际阅读使用中很难根据上下文来理解和解释这些词汇。另一种是自上而下的模式，为了更好地理解阅读过程，有些人提出了自上而下的阅读方法。基于图式理论，“猜测一证实”的阅读过程被认为是一种主动的、充满互动的过程，学生需要充分利用自身的背景知识和文本中的信息，才能够更好地理解文本的含义。阅读是一个复杂的信息处理过程，需要综合考虑各种因素，包括新的信息、已经掌握的语言技巧以及与其他人的交流。自上而下的阅读方式建议从整个句子的角度进行阅读，并且要根据自己的感受，尽量使用已经掌握的信息。自上而下的阅读方法将阅读视为一种由每一位学生独立挑选所需内容的过程，并且重点关注如何利用他们现有的语言和背景知识来推断所需的内容。研究表明，个体已有的知识经验在阅读中发挥着重要作用，这可以解释为什么不同的阅读者在阅读相同材料时会得到不同的信息，以及对其理解程度的差异。此外，自上而下的阅读模式也能够有效地提升学生的阅读理解能力，使其更好地掌握阅读知识和技能。然而，由于这种模式过分强调学生已有的知识和经验，导致教师在阅读教学中常常忽略学生已经掌握的基本知识的重要性，也没有充分培养学生的阅读能力和技巧。
　　自1990年以来，相互作用阅读模式为越来越多的学者所接受，它提出了一种更加全面的解释阅读理解过程的理论，即人们在阅读过程中会同时采用两种不同的方式来处理信息：一种是从上到下的，另一种则是从下到上的。在阅读过程中，从下到上的信息处理方式是必不可少的，它有助于读者发现新的信息，并且能够更好地理解所接收的内容，从而避免歧义，更好地做出选择。无论是从哪个角度、从哪个层面来说，这两种信息处理方式都是必不可少的，阅读是一种读者大脑中已有的知识与篇章信息相互作用的过程，它既可以从下到上进行，也可以从上到下进行。通过这种相互作用模式，人们可以认识到：阅读材料本身并不具有固定的意义，而是向读者提供了一种方向，让他们根据自己大脑中已有的知识来构建或重构篇章的意义。模式是人类大脑中储存的知识结构。读者的思维模式差异可能会影响他们对文章的理解。因此，如果一个人的大脑中拥有更多的思维模式，那么他在阅读理解时就更容易调用这些思维模式，从而更有可能正确地理解文章内容并做出正确的判断。阅读教学的核心目标之一是帮助学生利用已有的知识来清除阅读障碍，从而提高他们的阅读能力。
　　通过阅读模式理论的建立和发展，学生可以更加深入地理解和研究阅读理解的过程，从而获得更多的知识。因而，为了更好地培养和发展学生的阅读理解能力，教师必须采用与阅读模式相适应的教学方法，以达到最佳的教学效果。然而，在英语阅读教学中，传统的教学方法仍然占据着主导地位。这种教学方法的根源可以追溯到语文学。语文学是一门研究如何通过文字来理解文章内容的学科，而这一过程需要通过阅读来实现。受语文学的影响，传统的阅读理论认为：词汇是阅读理解的核心，因此，英语阅读教学应重点培养学生的语言技能，并将重点放在语法、词汇和相关语言知识上。然而，这种方法将完整流畅的语言分割成片段，导致阅读教学出现了以下问题。
　　第一，重语言符号提供的语言信息，轻学生已有的背景知识的作用。受传统阅读理论的影响，许多阅读教学活动都集中在讲授词汇和语法知识及进行大量的实践练习上。然而，这些方式往往忽略了培养学生综合运用语言的能力，导致学生花费大量时间来完成语言作业。学生尽管学生已经掌握了基本的语法知识和词汇，但他们的阅读能力仍然不足以理解复杂的文章。
　　第二，重语言表层结构，轻篇章整体意义。在阅读过程中，经常会遇到这种情况：学生习惯于一个字一个字地理解文章，仔细地分析每个单词的含义和句子的结构，对于不明白的单词和句子，他们会反复阅读。如果他们把注意力放在表面结构的辨别上，那么他们对整篇文章的理解就会变得浅显。这种方式不仅会降低阅读速度，还会导致大脑对信息的处理过程出现延迟甚至中断。此外，当学生只是单独学习一个单词时，他们往往只记住该词的最基本的含义，而在实际应用中很难根据具体的情境来理解和解释该词。通过这种阅读方式，即使学生能够理解每一句话的含义，但仍然难以全面掌握整篇文章的内容。
　　第三，以教师为中心的讲授式教学忽略了学生在阅读中的主体地位。
　　在大学英语教学中，学生的阅读能力并不理想。一个重要的原因是，他们很少积极参与课堂活动。目前，大学英语阅读课的内容主要集中在传授语言知识上，而且教师往往是教学的主导者。教师是传授知识的主体，学生是接受知识的主体，学生的学习过程应该围绕教师的教学目标展开。然而，由于语言技能的标准化测验往往忽略了学生的综合能力，学生往往处于一个被动的、顺从的学习状态，他们没有足够的自主权，无法充分发挥自身的学习意愿和积极性，只能被动地接受教育，无法提升自身阅读能力。这最终可能会导致他们对语言学习失去兴趣，并且会产生浪费时间的问题。若要彻底解决这些问题，教师必须给予学生充足的时间进行课外阅读，以及采用合适的教学方法激发他们的自主阅读能力。
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第一章 大学英语阅读及写作教学概述
第一节 大学英语阅读教学概述
第二节 大学英语写作教学概述

第二章 大学英语阅读教学理论
第一节 图式理论
第二节 关联理论
第三节 互文性理论
第四节 阅读模式理论
第五节 阅读交互理论

第三章 大学英语阅读教学方法
第一节 体裁教学法
第二节 语类教学法
第三节 语篇衔接手段

第四章 大学英语阅读教学策略
第一节 关联理论对大学英语阅读教学策略的启示
第二节 五星教学模式对大学英语阅读教学策略的启示
第三节 网络环境下的大学英语阅读教学策略
第四节 协作学习策略在大学英语阅读教学中的应用
第五节 研究性教学策略在大学英语阅读教学中的应用

第五章 大学英语写作教学的理论基础
第一节 语用学写作理论
第二节 系统功能写作理论
第三节 第二语言习得写作理论
第四节 认知心理学写作教学理论

第六章 大学英语写作教学的基本方法
第一节 写长教学法
第二节 结果教学法
第三节 过程教学法
第四节 任务型教学法
第五节 交互式教学法

第七章 语料库在大学英语写作教学中的应用
第一节 语料库概述
第二节 学习者语料库的定义与价值
第三节 国内外基于学习者语料库的研究
第四节 语料库辅助大学生写作能力的培养
第五节 语料库在大学英语写作教学中的应用探讨
第六节 基于学习者语料库英语写作的自主学习策略
第七节 基于学习者语料库的英语写作者身份

参考文献