《基于信息技术的高校外语教学研究》：
二、高校外语慕课教学模式实施策略
（一）明确授课对象，建设大学外语特色教育体系
慕课设计与实践的主要依据就是其授课的对象，目前慕课的授课对象就是“备学生”。传统课程主要是以确定的学生群体为主要的授课对象，这样教师可以有针对性地了解每一名学生的学习动机、兴趣和已经具有的知识等。慕课设计也应当明确授课对象，并且对其学习情况和特征进行详细分析。
高校可以建立外语特色教育体系，可以录制国家优秀教师的外语教学过程，将其发布到慕课平台上，给学生提供外语学习视频。高校要构建自己的慕课教育平台，而在这个过程中，对慕课资源的选购就非常重要，学校要选购科学的慕课资源，同时也要考虑学生的实际水平，提高慕课资源的针对性和科学性。慕课教学本身就具有综合性和开放性的特点，教学资源不受教材的局限，能够给学生提供更加全面和综合的教学资源，高校可以引入国外优秀的资源，也可以选择国内优秀教师的教学过程资源来制作慕课视频，但是值得注意的是，所选择教学资源一定要符合本校的特色，可以从基础外语和专业外语两个方面来建立外语特色课程体系。外语特色教育体系的建立是一项难度非常大的工作，应该交给专业水准比较高的教师来完成，要不断提升慕课的多样性和实用性。
（二）完善教育理念，贯彻创新教学思想，营造轻松的气氛
大学的教学目的不能局限于培养继承过往智慧与美德的人，更应该注重学习者个性、创造性和实践性等一些符合时代需要的品质的培养，而传统的教学价值观并不强调这些。当前，一些大学外语慕课的运行机制、教学评价机制仍与现代大学的教学价值以及现代教学方法的创新要求背道而驰，很多人仍用传统的外语教学思维和价值观看待大学外语慕课教学，用以传授知识为目的的传统教学价值观评价教师和教学。外语慕课创新教学的思想则不同于以往的观点，在教学中既要实现超越，也要协调一致。通过师生的对话、合作和实践，学习者不断获取新知识、新经验、新技能、新情感体验等。创新教学具体体现为思想观念创新、教学方法创新、教学内容创新、教学评价体系创新以及线上教学技术的突破与革新。
外语慕课教学虽然提升了学习外语的便捷性和灵活度，但慕课这种线上教学模式在对学生的管理和要求上本来就存在一定缺陷。基于此，大学外语教师在开发、组织及实施慕课课程时，既要充分满足学生的学习需求，也要留意剔除其中不合常理的部分，高起点规划，秉持精益求精的态度，保证大学外语慕课与线下课堂教学并驾齐驱，探索以学习者为中心的教学方法：一是要重点关注学习者独立学习能力的培养。使学习者深入学习慕课中没有提到的或者讲透的知识点，并对各个知识点之间的本质联系触类旁通，这些任务都需要学习者根据自己的学习情况自行完成。二是要关注学习者的心理体验。若想解决大学慕课发展的根本问题，对外要加强课程宣传，实现学历、学分认证，对内则需强化学习者良好的学习体验，激发学习者的自我效能感。
在教学中应用慕课教学模式，必须充分利用慕课教学资源，将教学中的有关知识点进行整合，根据学生的学习情况，引入教学，这样可以大大地提高教学质量。并且教师应该根据学习标准，因材施教，对班级学生开展分类教学，针对学生的不同情况开展相应的技能培训，以确保学生掌握更多的学习技巧。教师必须依照课本上的教学内容，合理设计相应的外语情景以及问题，使学生可以积极参与到外语学习中，进而大幅度提升教学质量。
（三）丰富教学内容，构建“四位一体”的慕课教学内容体系
整个课程主要是由输入、人机交互以及过程管理板块组成，在有效的输入板块，主讲教师通过计算机为学习人员提供地道的视频、音频、汉语翻译、词汇、语法、句式等；在人机交互板块安排有音频的口语测试、题干、选项以及答案等内容，由计算机及时自动评判。人机交互板块的在线测试服务包括“定制组卷，即时生成”。考试以过程评价和终结性评价为主，过程性评价是以记录为基础，判定学习者学习的课程板块、登录时间和学习累积时长；而终结性评价主要是考查学习者对整个单元的英语口语的掌握情况，也就是对学生对所学的语法进行评价。通过对学生进行过程评价与终结性评价，可以更好地掌握学生的学习成果。
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