冷宁，女，满族，河北师范大学英语语言文学硕士，现为河北旅游职业学院副教授，河北省高等职业教育高级“双师型”教师，先后获得剑桥国际商务英语（BEC）中级认证、美国饭店协会教育学院3A酒店英语师资认证等。出版专著1部，主持及参与省、市级科研课题20余项，发表论文20余篇。主要从事跨文化交际、商务英语、酒店英语等方面的教学与研究工作，曾讲授《大学英语精读》《大学英语听力》《英语词汇学》《旅游英语口语》《商务英语》《商务英语翻译》《雅思阅读》等课程，现为《酒店基础英语》《酒店跨文化交际英语》等课程主讲教师。近5年连续获得学院教学质量奖，多次获得学院及省级各类教学能力大赛一、二等奖，曾指导学生参加全国职业院校技能大赛并获得一等奖。

　　《高校英语教学中跨文化交际能力培养的策略研究》旨在深入探讨高校英语教学中跨文化交际能力的培养策略，为教育者提供实用的理念和方法，以应对日益多元化的社会需求。
　　首先，该书将审视跨文化交际能力的概念及其在全球化时代的重要性。我们将剖析不同文化之间的交流挑战，并强调培养学生能够在多元文化环境中融洽沟通的迫切需要。通过全面了解跨文化交际能力的内涵，教育者可以更好地引导学生在跨文化交往中展现灵活性和适应性。
　　其次，该书将探讨在高校英语教学中如何培养学生的跨文化意识和知识。通过创新的教学策略和实践活动设计，我们将讨论如何激发学生对其他文化的兴趣，提高他们的文化敏感性。这包括对跨文化意识的培养方法、跨文化知识的教学策略以及跨文化对比与对话的实际操作。
　　在语言能力方面，该书将关注如何在高校英语教学中提升学生的语言表达、听力理解、口语交际、阅读和写作能力，强调以跨文化视角贯穿整个语言教学过程。我们将提供实用的教学策略和活动设计，帮助学生更好地理解和运用英语，同时注重跨文化背景下的语言使用规范。
　　非语言交际能力也是跨文化交际的关键组成部分，因此该书将深入研究在高校英语教学中如何培养学生的身体语言、社交礼仪和文化习惯。通过模拟训练和实际活动，我们将探讨如何使学生更加自如地在不同文化环境中进行非语言交际，避免跨文化交际中可能出现的误解和冲突。

　　《高校英语教学中跨文化交际能力培养的策略研究》：
　　一、促进学生口语表达的方法
　　（一）小组讨论
　　1.小组讨论的意义
　　小组讨论在语言教学中具有重要的意义，特别是在促进学生口语表达方面。通过小组讨论，学生得以参与轻松的语言互动，分享各自来自不同文化的看法、经验和观点，从而在跨文化交际中培养他们的口语表达能力。
　　一是，小组讨论提供了一个开放的平台，让学生在轻松的氛围中展开言辞。在小组中，学生感受到更自由的氛围，不仅能够更放心地表达自己的观点，还能更积极地参与到对话中。这种开放的交流环境有助于激发学生的口语表达兴趣，提高他们参与讨论的积极性。
　　二是，小组讨论为学生提供了一个交流跨文化经验的机会。由于小组成员可能来自不同的国家、地区或文化背景，他们在讨论中能够分享各自独特的文化观点和体验。这样的交流不仅拓宽了学生的文化视野，还让他们在语境中更好地理解和尊重不同文化的口语表达方式。
　　三是，小组讨论促使学生在实践中运用所学语言。在对话中，学生需要灵活运用词汇和语法结构，以清晰地表达自己的想法。这种实践性的口语练习有助于学生更自觉地将所学知识运用到实际语境中，从而提高他们的口语表达水平。
　　最重要的是，小组讨论培养了学生在跨文化交际中的沟通技能。通过与不同文化背景的同学进行互动，学生学会倾听、理解和回应，提高他们处理跨文化沟通挑战的能力。这对于培养具备全球视野的语言专业人才至关重要，因为他们未来可能需要在国际舞台上进行复杂而多样化的交际。
　　2.话题设计与引导
　　教师在设计课堂话题时，应注重融入丰富的文化元素，以激发学生的兴趣并引导他们更好地表达自己的观点。合理引导的讨论不仅有助于培养学生对文化差异的敏感性，还能提高他们在口头表达中的准确性。
　　其一，话题的选择应以跨文化交际为主线，涉及各种不同文化的习俗、传统、价值观等方面。例如，可以设计关于节日庆典、家庭结构、礼仪规范等话题，让学生在讨论中分享自己的文化认知，同时了解他人的观点。这样的话题能够在激发学生兴趣的同时，促使他们更深入地思考和表达。
　　其二，引导学生在讨论中表达自己的看法时，教师可以采用引导性的问题，激发学生的思考和回应。通过提出开放性的问题，教师可以引导学生深入挖掘自己的观点，并在讨论中形成清晰、有逻辑地表达。例如，可以询问学生对于某一文化现象的看法，或者邀请他们比较自己文化中的某一传统与其他文化的异同之处。这样的引导有助于培养学生在跨文化交际中更有深度地思考和表达的能力。
　　其三，为了提高学生的口头表达准确性，教师可以在讨论中注重语言规范和表达技巧的指导。通过提供合适的词汇、表达结构以及适当的语言修饰，教师可以帮助学生更清晰地表达自己的意思。同时，鼓励学生在讨论中互相纠正，促使他们在语言使用上更加规范和准确。
　　3.团队合作与文化交流
　　小组讨论不仅仅是一种口语表达的练习，更是促进团队合作和文化交流的重要平台。通过小组讨论，学生有机会在协作中学习彼此之间的沟通技巧，同时能够从小组成员那里获取不同文化的信息，从而促使他们在团队合作中更好地融入跨文化环境。
　　首先，小组讨论是一个培养团队合作技能的有效手段。在小组中，学生需要共同面对讨论主题，协同解决问题，共同达成目标。这种协作过程不仅锻炼了学生的团队协作精神，还培养了他们在跨文化环境下共同合作的能力。通过共同努力完成讨论任务，学生在实践中学到了如何更好地与他人合作，提高了他们的团队协作水平。
　　其次，小组讨论为学生提供了一个深入了解不同文化的机会。由于小组成员可能来自不同的国家、地区或文化背景，学生在讨论中能够倾听和理解他人的观点，同时分享自己的文化经验。这样的文化交流过程不仅增加了学生对多元文化的认识，还有助于拓宽他们的文化视野，使其更加开放和包容。
　　最后，小组讨论能够促进学生在团队中更好地融入跨文化环境。通过与来自不同文化背景的同学进行互动，学生能够更好地理解和尊重他人的文化差异，建立起相互尊重和信任的关系。这样的团队合作经验为学生今后在跨国公司、国际项目等实际工作中更好地融入多元文化团队奠定了基础。
　　（二）角色扮演活动
　　1.设计角色扮演的目的
　　角色扮演活动作为一种实践性的方法，旨在锻炼学生的口语表达能力，特别是在跨文化情境下。通过模拟各种真实的文化场景，学生有机会在实际交流中运用所学语言，从而培养他们在跨文化交际中的实际表达能力。
　　一是，角色扮演的目的在于提供一个模拟的跨文化环境，使学生能够在课堂中亲身体验真实的语言应用。通过扮演不同的角色，学生需要运用所学语言进行交流，面对模拟的文化情境，使其更深刻地理解语言与文化的紧密联系。这样的模拟情境能够激发学生的学习兴趣，使他们更积极主动地参与口语表达的练习。
　　二是，角色扮演活动有助于培养学生的实际表达能力。在角色扮演中，学生需要不仅仅了解语法和词汇，还要适应角色的身份和情境，使其表达更为自然和流利。这种实际表达的训练能够提高学生的口语灵活性，使他们能够更自如地运用所学语言进行跨文化交际。
　　三是，通过角色扮演，学生能够在模拟情境中体验到不同文化之间的交流挑战。不同文化之间存在着语言使用方式、表达习惯等方面的差异，而角色扮演活动正是为了使学生更好地适应和理解这些差异。这种体验式的学习过程不仅增加了学生对跨文化交际的敏感性，还培养了他们在真实文化情境中的应对能力。
　　……

第一章 导论
第一节 研究背景和意义
第二节 研究目的和问题
第三节 研究方法和数据来源

第二章 跨文化交际能力的概念和重要性
第一节 跨文化交际能力的定义和内涵
第二节 跨文化交际能力在高校英语教学中的重要性
第三节 跨文化交际能力培养的现状与挑战

第三章 高校英语教学中跨文化意识与知识的培养
第一节 跨文化意识的培养方法和技巧
第二节 跨文化知识的教学策略与资源开发
第三节 跨文化对比与对话的实践活动设计

第四章 高校英语教学中跨文化语言能力的培养
第一节 提升语言表达能力的教学策略
第二节 发展听力理解和口语交际能力的活动设计
第三节 阅读与写作能力培养的跨文化视角

第五章 高校英语教学中跨文化非语言交际能力的培养
第一节 身体语言与肢体动作的文化差异与培养
第二节 社交礼仪和文化习惯的教学策略
第三节 跨文化非语言交际能力的模拟训练与实践活动

第六章 高校英语教学中教材与教具的优化与创新
第一节 跨文化交际教材的开发原则与方法
第二节 借助多媒体和互联网资源的教学创新
第三节 游戏化教学在跨文化交际能力培养中的应用

第七章 高校英语教学中教师角色与师资队伍建设
第一节 跨文化交际能力培养中教师的角色与素养要求
第二节 教师培训与教学团队建设的策略
第三节 跨学科合作与师资队伍的专业发展

第八章 高校英语教学中跨文化交际教学评价与反思
第一节 跨文化交际能力的评价指标体系
第二节 教学实践的效果评估与分析
第三节 反思与改进提升跨文化交际能力培养的路径与策略

参考文献
附录
附录一 学生跨文化学习需求问卷
附录二 学生个别面谈提纲