《中国高校体育教育本质论研究》共五章，第一章为现象学与体育研究的耦合，分别分析了现象学的本质及其特定倾向、现象学体育研究的范式，以及现象学与体育概念的本质研究；第二章为中国高校体育教育的历史与现状，依次阐述了中华人民共和国成立前高校体育教育回望、中华人民共和国成立后高校体育教育的历程，以及新时代体育教育的纲领三部分内容；第三章为中国高校体育教育的主客体模式及其问题，分为中国高校体育教育中的主客体模式、中国高校体育主客体教育模式的优势与不足以及存在问题的表征；第四章为基于现象学对于高校体育教育的本真理解，依次分析了基于现象学对于高校体育教育理念以及教育教学方式的本真理解；第五章为现象学视角下中国高校体育教育本真塑造的实践路径，分为四个小节，分别为从主客体到主体间：生成“身体主体”的具身性教学理念、从间隔化到融合式：开启“身体思维”的具身性教学方式、从独白式到对话式：推行“身体间性”的具身性教学方法、从定制型到生成性：创造“身体生成”的具身性教学成果。

　　《中国高校体育教育本质论研究》：
　　一、“传习式”竞技体育教育阶段
　　在中华人民共和国成立初期，中国高校的体育教育经历了一个被称为“传习式”竞技体育教育的阶段。这一阶段的体育教育主要集中在提高运动员的技能精熟和竞技成绩上，其核心在于培养高水平的运动员和提升竞技水平。
　　（一）特点
　　1.师徒式教学
　　在中华人民共和国成立之初的体育教育阶段，中国高校广泛采用了传统的师徒式教学方法。这种教学模式深植于中国的文化传统中，特别是在体育领域。在这一时期，教练或老师在传授技能和体育训练中起到了至关重要的作用。他们不仅是技术的传授者，也是学生学习过程中的指导者和榜样。
　　在师徒式教学中，教练或教师通常会通过亲自示范来教授具体的体育技能。学生的学习方式主要是通过观察教练或教师的动作、姿势和技巧，然后尝试模仿这些动作。这种学习方式往往伴随着大量的重复练习，目的是让学生能够逐渐掌握和内化这些技能。与现代体育教学相比，这种方法更加注重个人技能的练习和师生间的直接互动。此外，师徒式教学强调的是一种更加个性化的教育方式。教练或教师会根据每个学生的能力、特点和进步速度来调整教学方法和练习强度。这种方法在培养学生独特技能方面效果显著，但同时也要求教练或教师具有高度的教学技巧和对学生的深入了解。
　　总体来说，师徒式教学在当时的中国高校体育教育中占据了重要地位。它不仅是技能传授的有效方式，也是增强学生对体育运动深刻理解的方法。尽管随着时间的推移，体育教育方法逐渐向更加系统化和理论化的方向发展，但师徒式教学在早期培养运动员中发挥了不可替代的作用。
　　2.重视技能精熟
　　在中华人民共和国成立之初的“传习式”体育教育阶段，重视技能精熟成为教育的核心目标。这一阶段的体育教育特别强调提升学生的运动技能和竞技水平，将技能细节和技术完善作为教学的重点。这种教育模式的主要目的是培养学生在竞技领域取得更高的成就，从而提升个人、学校乃至国家在体育竞赛中的表现和声誉。
　　在实践中注重对学生技能的反复练习和精确指导。教练或教师会密切关注学生的每一个动作，从基本姿势的矫正到高级技巧的掌握，确保学生能够精确地执行每一项技能。这种精细化的教学方法使学生能够深入理解和掌握运动技能的每个细节，提高他们的技术水平和竞技能力。
　　此外，这种对技能精熟的重视也反映在比赛和实战训练中。学生被鼓励参与各种竞技活动，以实际比赛的经验来提升自己的运动技能和应对能力。教练会利用这些机会来评估学生的表现，进一步指导他们如何在实际竞技环境中应用所学技能，以及如何面对和解决比赛中遇到的挑战。
　　这一阶段的体育教育强调的是技能的精熟和竞技表现的提升，这种教育模式对学生的运动技能发展起到了重要的推动作用。通过专注于技能的精细训练和比赛实践，学生们得以在竞技体育领域取得显著成就，为后续体育教育的发展奠定了基础。
　　5.竞技成绩导向
　　在中华人民共和国成立之初的“传习式”体育教育阶段，竞技成绩成为高校体育教育的重要导向。这一时期，高校体育教育极度重视学生在竞技体育中的成绩表现，将其作为衡量教育质量和学生运动能力的主要标准。这种竞技成绩导向的教育模式强调了在体育比赛中取得优异成绩的重要性，反映出当时对体育教育目的和价值的理解。
　　在实践中，这意味着学校和教练团队将大量的资源和精力投入提升学生在各类体育竞技比赛中的表现。教练团队会根据学生的特点和潜力，设计专门的训练计划，以确保他们在竞赛中能够展现出最佳状态。训练内容不仅包括技能训练，还包括战术布置、心理调节和体能训练等多个方面。
　　此外，学校体育教育的评价体系也在很大程度上依据学生在竞技比赛中的成绩。优秀的竞技成绩不仅能为学生带来荣誉，也常常是他们获得更多训练资源和机会的关键。因此，学生被鼓励参加更多的比赛，并努力在比赛中取得好成绩。
　　这一时期的竞技成绩导向教育模式，在一定程度上提高了中国高校体育教育的竞争力，并且对于培养具有较高竞技水平的运动员起到了关键作用。然而，这种过分强调竞技成绩的教育模式也存在一定的局限性，可能导致对运动员全面发展的忽视。尽管如此，这一阶段的体育教育对于当时中国体育教育的发展具有重要的历史意义。
　　（二）社会与国家意义
　　1.国家荣誉与国际竞争
　　在中华人民共和国成立之初的体育教育阶段，体育成就与国家荣誉和国际竞争力之间的联系日益紧密。这一时期，体育不仅仅被看作是一种个人或学校层面的活动，其所取得的成绩和表现被广泛视为国家力量和国际地位的重要象征。在这种背景下，体育成就超越了纯粹的体育领域，变成了一种展示国家实力和提升国家形象的手段。
　　每当运动员或运动团队在国际比赛中获得佳绩，这不仅是他们个人或其所在学校的荣耀，也被视为整个国家实力的体现。这种情况在很大程度上激发了国家层面对体育的重视，使得体育竞赛成为一个国家实力的展现窗口。此外，体育成就还被看作是提升国家在国际社会中的竞争力的一种方式。特别是在国际体育大赛中的表现，被认为是衡量国家综合实力的一个重要方面。
　　体育成就还与民族自豪感和爱国主义情感紧密结合。在国际比赛中的成功不仅提升了运动员和团队的声誉，更成为国民共同庆祝和自豪的源泉。这种情况增强了体育在国家意识形态和文化认同中的作用，体育赛事成为民族团结和爱国情绪的重要促进者。
　　在这一阶段，体育教育和成就被赋予了超越个人和学校层面的国家意义。通过体育的成功，不仅展示了国家的实力，也强化了国民的团结和国家认同感，使体育成为国家荣誉和国际竞争的重要舞台。
　　2.培养顶尖运动员
　　在中华人民共和国成立之初的体育教育阶段中，高校体育教育承担了培养国家级运动员的重要任务，这些运动员被寄予在国际赛事中为国家争光的厚望。这一任务不仅体现了体育教育的竞技导向，也反映了国家对于体育运动在提升国际地位中的重视。
　　……

第一章 现象学与体育研究的耦合
第一节 现象学的本质及其特定倾向
第二节 现象学体育研究的范式
第三节 现象学与体育概念的本质研究

第二章 中国高校体育教育的历史与现状
第一节 中华人民共和国成立前高校体育教育回望
第二节 中华人民共和国成立后高校体育教育的历程
第三节 新时代体育教育的纲领

第三章 中国高校体育教育的主客体模式及其问题
第一节 中国高校体育教育中的主客体模式
第二节 中国高校体育主客体教育模式的优势与不足
第三节 中国高校体育主客体教育模式存在问题的表征

第四章 基于现象学对于高校体育教育的本真理解
第一节 基于现象学对于高校体育教育理念的本真理解
第二节 基于现象学对于高校体育教育教学方式的本真理解

第五章 现象学视角下中国高校体育教育本真塑造的实践路径
第一节 从主客体到主体间：生成“身体主体”的具身性教学理念
第二节 从间隔化到融合式：开启“身体思维”的具身性教学方式
第三节 从独白式到对话式：推行“身体间性”的具身性教学方法
第四节 从定制型到生成性：创造“身体生成”的具身性教学成果

参考文献