《“PGG”学本课堂实施与学生学习力培养案例》：
　　在进入麒麟高级中学以前，我所接受到的课堂教育大都没有什么特别之处，在学习的过程中，以老师一人讲授为主。作为学生的我，其实很少能够主动地参与课堂当中，基本上都是在以一种被动的方式进行学习。
　　从学校推进课堂教学改革起，我记忆中的传统课堂模式便被打破了，在新的教学模式中，课堂不再是老师“一言堂”的“独角戏”，我和更多的同学开始以一种积极主动的方式进入课堂，使整个学习过程形成了“百花齐放，百家争鸣”的现象，使课堂变得丰富多彩和充实起来。
　　在传统课堂上，老师提出问题，讲解问题；老师发现问题，解决问题。老师是主角，自编自导自演，往往是老师讲得天花乱坠，我们毫不领情，晕头晕脑。而在学本课堂中老师和我们是大小同学的共学同研的关系，学本课堂模式让我们真正地成为课堂的主人，通过课前的结构化预习和自主学习，找到自己不懂的问题，将自己的问题带到小组中通过小组团队合作学习解决。小组内部不能解决的问题，可以组间解决，全班多个小组也没能解决的问题可以通过老师帮助解决。课堂中同学们将小组对知识点的理解、观点和见解大胆地展讲出来，其他同学可以针对不足的地方加以指出并补充完善。通过展示对话交流，大家可以交换意见，锻炼表达能力，可以在倾听、发现问题和解决问题中取长补短，增强自己对知识点的理解，通过当堂检测及时测试自己对知识点的掌握情况，发现疏漏及时加以巩固，从而提高学习效率。
　　首先，学本课堂带给了我们一种新型的自主文本阅读方法——结构化预习。以前翻开课文就是看小说似的走马观花、浅尝辄止，勾画浏览过就算是预习过了，但通过学本课堂的结构化预习过程，我才明白之前我是真不会预习，缺乏深入的思考，仅仅在进行一种十分粗浅的浅表学习，并没有真正把知识融会贯通的理解。作为前置性学习的结构化预习，通过“查、画、写、记、练、思”六字诀，对文本进行6遍的深研细读，采用“QA法”将知识转换为问题，将解决问题的过程转化为学习能力和素养，“画线法”让我们在文本阅读中知道哪些是关键词、关键句。通过结构化预习的自主学习过程，我们能够有效地分清自己需要突破的重难点在哪里，知道如何增强我们的问题意识，能够学会有效发现自身的问题，能够在上课前尽自己所能，对所学内容有了很好的一个了解和掌控，不至于稀里糊涂一团雾水。对于自己在结构化预习中确实不清楚的问题，可以在课堂上求解，专心致志弄明白。通过结构化预习，我对预习有了新的认识和思考，自己的独立思考能力有所增强。我认为只有真正深度的学习才可能提高学习的效率和质量。
　　其次，学本课堂带给我们学习的信心和勇气。读高中以前，我在课堂上也发言，也得到过老师的夸奖，但是也被老师数落过。如老师认为问题很简单，我却没回答好，但是我真的没弄懂；很多时候我回答问题还会被周围的同学笑话，认为我爱出风头，我很是为难、尴尬不已。进高中后，学本课堂让我有了充足的信心，因为我的表现得到同学和老师的认可和尊重，我周围的很多同学也能够在课堂上表露自己的观点，敢于展讲、展示交流，在小组合作团队学习和全过程的小组合作团队学习的评价机制中找到了自信和互帮互助、协作信任的力量。许多不爱说话的同学敢于说话，主动表达自己对知识点的看法和主张，甚至有些时候在展示对话交流中会针对问题展开激烈的交锋，这种精彩的交流碰撞，使真理越辩越明，便于我们发现问题，纠正错误和理解上的偏差，对易错易混的知识点有了更深刻的认识和理解。小组合作团队学习使协作精神得到充分的体现，增强了我学习的信心，更让我有勇气面对自己的不足，并能够在团队共同解决问题中提高自己的认识能力，完善知识结构，增强战胜困难的勇气。
　　再次，学本课堂带给我全新的课堂体验。相比较上高中前的单调的“满堂灌”课堂，学本课堂的课堂类型很丰富，有针对问题生成的问题发现评价课，有解决问题的问题解决评价课，有问题综合解决课。我们现在进入了高三首轮自主回归拓展课、单元回归评价课，后面还有主题回归评价课、能力提升训练课、能力测试评价课、高级思维训练课等等。这些课型层层衔接、环环相扣，像阶梯一样从低到高，都是一步一步帮助我们提高对知识的认识、理解和有效运用，都是为了让我们一点一点培养学习力，学会运用科学合理的方法提升能力和素养，增强面对困难和风险挑战时的信心和力量。学本课堂让我们学会学习，学会合作，学会生存，适应未来生活。
　　最后，学本课堂在很大程度上改变了我对学习、对知识的看法，改变了我处理问题的方式，使我能够有针对性地看到自己的不足，并能找到解决自身问题的路径和方法。我相信伴随着学习的深入，我将能够在有限的时间中优化自己的行为方式，有足够的信心、勇气和力量面对困难和挑战，在自己成长和发展的道路上越走越宽。
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