《批判性思维教与学：帮助学生质疑假设的方法和工具》：
规范型假设是有关特定情况下应该怎么样的假设，比如我们和他人应该怎么做，优质的学习和教育应该是什么样的，学生和老师各自应该有什么义务。这类假设不可避免地源于范式型假设，是范式型假设的延伸。例如，如果你认为成年人是自我指导的学习者，那么你会假设最好的教学方法就是鼓励学生自行安排和评价学习；如果你认为抑郁症是由外部环境所造成的，那么你就会认为你的外部环境还不错，你不应该感到抑郁，战胜抑郁最好的办法就是告诉自己你没有理由抑郁。
因果型假设是有关世界如何运转以及在什么情况下可以做出改变的假设。在所有的假设中，因果型假设最容易被发现。过去30年里，在我所有的批判性思维讲座和课程中，这类假设是最常见的。粗略估计，在每次的谈话、课程或讲座中，约80%的假设都是因果型假设。
因果型假设的表述通常有两种方式。第一种是当这类假设支配未来的行为时，通常是预测性的，譬如，“如果做了A，就会发生B”。例如，第一年开始教学时，有人告诉我：“新官上任三把火，告诉学生谁是老大，以后才能轻松。”我经常告诉新上任的教师：“要求学生做某事之前，先给他们做个榜样。”我也告诉与我一同授课的同事：“要求学生求同存异之前，先给他们做个榜样。”当讨论一个有争议的问题，如种族歧视时，我总是告诉自己，我需要先反思自己对种族的态度，然后再去考察别人的。以上都属于预测性的因果型假设——我假设如果自己这样做，将会产生某些后果。
第二种因果型假设是追溯性的或回顾性的，我们回顾过去的经验，以此指导未来的行为。例如，我是一个吉他手、作家和朋克——乡村摇滚乐队的歌手，这支乐队叫作“99人乐队”（http：//the-99ersband.com），通常在酒吧、俱乐部和庆典上演出。当我确定晚上演出的曲目单（现场演奏的歌曲顺序表）时，也做了一大堆因果型假设，其中大部分是根据之前演出时观众的反应做出的。通常，我会翻唱一首观众可能听出和喜欢的歌曲来开场，以此吸引观众的注意。紧接着是两首不间断的快节奏的歌曲，以此激发现场的热情。然后，由主唱出场吸引观众，紧接着又是一首观众有可能听出和喜欢的翻唱，如此继续下去。这（先以翻唱开场，因为观众可能听出和喜欢这首歌，所以它吸引了他们的注意，然后是两首快节奏的歌曲，保持观众的注意力，激发现场的热情，不断变换歌手来让节目更精彩，最后再来一首翻唱，再度吸引观众的注意）背后的假设是因果型的，也是追溯性的，是在我们以往各类演出的基础上不断摸索得出的。
再举一个教学的例子。当我教授内容较多的批判性理论课时，学生必须阅读大量从德语、法语和意大利语翻译过来的材料，而这种翻译过来的材料深奥难懂，有时几乎无法理解，我经常向学生坦白批判理论理解起来多么困难，读这些材料有多难。我告诉他们，我经常需要花15分钟来反复阅读其中一段，而且读完以后完全不懂它讲了什么。我是故意这样说的，因为我假设很多学生读材料时会遇到上述情况。我想让他们知道这是正常的、意料之中的，它不代表他们不够聪明，抑或学术水平不高。我想让学生知道，读材料有时的确很难。我的假设是，如果学生知道我自己读材料时也会遇到困难，那么当他们遇到难点时，就不会轻易放弃。在我过去30年里收到的不具名的学生来信中，这个假设反复得到证实，学生们在信中特别提到，当听到我说自己读材料也很艰难时，他们感到释然。
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