《甘孜州农牧区特色化学前教育研究》：
第二节 两种形式的学前民汉双语教育模式
一、教育模式与双语教育模式
虽然，教育模式是教育领域中广泛运用的术语之一，但因不同学者的研究视角和关注点不同，所以关于教育模式有多种解释。不同学者在不同语境甚至同一语境中使用这一术语时所表达的内涵可能有一定的差异。笔者对教育模式进行多种解释分析之后发现它们有共同之处。这一共同之处在于，研究者们认为万事万物都有其自身的运行程序和方法，教育也是如此。教育的这一运行程序和方法在不同的时空下所呈现的就是不同的教育模式。基于此，教育模式可以概括为充分尊重教育规律的前提下，为了提高教育质量和效率而产生的一种相对稳定的教育理念、教育策略、教育方式、教育方法为一体的实践模式。相对于教育理念，教育模式更具操作性；相对于教育方式和方法，教育模式更具概括性和稳定性。
和教育模式一样，在我国，双语教育模式也是教育领域中广泛运用的术语，但人们对双语教育的理解是不一样的。在内地，所谓的双语指的是汉语和外语（主要为英语）。在民族地区特别是民族地区的农牧区，所谓的双语指的是民族成员的民族语言和汉语。因为民汉双语教育是我国民族教育的重要组成部分，所以不仅党和政府特别关注民汉双语教育，从政策法规、财政投入等方面给予保障，民族教育研究者和工作者也非常关注民汉双语教育，在实践中不断摸索出了相应的民汉双语教育模式。目前，民族地区的小学、中学阶段主要采用的是一类模式和二类模式两种双语教育模式，而且在各少数民族地区普遍实施。近年来，随着学前教育事业的迅速发展，有研究者开始关注学前期的双语教育模式，在借鉴国外教育经验基础上提出了完全浸入式双语教育模式和部分浸入式双语教育模式，但实施范围不广。甘孜州大多农牧区由于经济发展水平低、交通不便、气候条件恶劣等原因，整个学校教育起步较晚，机构学前教育起步更晚。目前，虽然很多地方有了学前教育机构，但很少有人关注学前期的双语教育如何开展。基于此，本节主要讨论甘孜州农牧区学前民汉双语教育的模式。
如前所述，采用什么样的双语教育模式要考虑多种因素，不能过于简单化。但目前民族地区的民汉双语教育恰恰有些简单化，出现了某个县、某个州，甚至某个自治区都采用统一的双语教育模式，或都用一类模式，或都用二类模式，导致双语教育成效不高。甘孜州虽然命名为甘孜藏族自治州，从民族结构来说，以藏族为主，但州内还有汉族、彝族、羌族、满族、回族、苗族等24个民族。就各区域而言，各区域内的自然环境、生产生活方式、民族文化、语言都有较大的差异。即使同为藏族，不同地区的语言也有很大的差异。所以，采用同一种双语教育模式是不合理的，不同区域内应采用不同的双语教育模式。
二、部分浸入式双语教育和完全浸入武双语教育
学前教育和学龄期教育因教育对象年龄特征的不同而具有很大的差异，因此，目前在甘孜州中小学所采用的一类模式双语教育和二类模式双语都不适合学前教育。那甘孜州农牧区学前教育机构中究竟采用什么样的双语教育模式才适合呢？目前，国内外很多研究证明，根据学前儿童所处的实际语言环境采用部分浸入式双语教育或完全浸入式双语教育具有较高的效率。
浸入式双语教育最先是由加拿大的魁北克地区实施的。在加拿大魁北克地区，人们的母语为英语，但魁北克地区有很多法国移民。这一地区的家长发现孩子因不会法语而影响了后期的发展，所以在家长的支持下，开展了第二语言法语的浸入式教育。他们在早期教育阶段开展的是完全浸入式双语教育，即教师在幼儿园完全用法语开展活动，让幼儿完全“浸泡”在法语环境中。对开展浸入式双语教育和只学习母语的学生从母语发展水平、智力发展水平、学科知识掌握程度三个方面进行比较之后发现，接受浸入式双语教育的学生在以上三个方面的发展水平都未受到影响，而且第二语言发展发展水平远高于后者。目前，全世界很多国家都在学习加拿大的浸入式双语教育，我国很多学者提倡我国民族地区的民汉双语教育模式也采用加拿大的浸入式双语教育模式，这在新疆和内蒙古等地的部分学前机构教育中已经开展，也取得了显著的成绩。但也有学者提出，加拿大开展早期完全浸入式双语教育的条件和我国民族地区的实际情况有一定的差异，不能原封不动地用在民族地区的学前民汉双语教育中。因为加拿大和我国少数民族地区的文化有差异，加拿大魁北克地区是移民区，生产生活中同时使用英语和法语的情况很多，开展早期完全浸入式双语教育是得到家长的支持的，甚至可以说这一要求是由家长提出的。所以，我国民族地区开展浸入式双语教育需要考虑几个因素：第一，家长的意愿；第二，各区域内使用语言情况；第三，区域内学前师资现状。
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