1.形成阶段
辅导员参加工作一至三年是能否形成正确的思想政治教育思想、能否初步具备大学生管理能力、能否养成良好的心理素养的关键阶段，是其有可能成为优秀辅导员，进而成为辅导员年度人物而初露端倪的阶段。这个阶段对应于辅导员职业能力标准的初级阶段。主要特征有：热爱辅导员工作，对自己有较高的职业要求，重视对思想政治教育理论知识的学习，具有一定的大学生组织和管理能力，能够适应大学生日常思想政治教育工作和管理工作。
2.发展阶段
辅导员参加工作四至八年，是基本适应高校辅导员工作阶段，是成为优秀辅导员、成为辅导员骨干，逐步走向成熟的阶段。这个阶段对应于辅导员职业能力标准的中级阶段。主要特征是：热爱辅导员工作，对自己从严要求，作风正，品行端；有良好的人际关系，能够得到学生、家长、同事和领导的认可；有较成熟的日常思想政治教育观念，初步形成自己的教育和管理风格，具备一定的思想政治教育和管理工作的经验，拥有较强的教育和管理的研究能力，能够总结工作经验，积累相应的教育理论和实践成果。
3.成熟阶段
辅导员参加工作八年以上，是完全适应高校辅导员工作阶段，是已经掌握大学生思想政治教育工作主动权并成为其他辅导员学习榜样的阶段。这个阶段对应于辅导员职业能力标准的高级阶段。主要特征是：热爱辅导员教育和管理工作，具有强烈的事业心和责任感；拥有正确的高校大学生日常思想政治教育和管理工作的思想和理念，具有独特的工作个性和风格，具有较好的大学生工作的认知结构，在思想政治教育和管理工作的某一领域有深刻的认识并取得相当数量的具备有影响力的工作成果，甚至成为该领域的专家。
在这三个阶段中，辅导员核心素养正经历由少到多、由多到精的过程。
（二）高校辅导员核心素养培育的一般规律
大家知道，辅导员培育是辅导员队伍建设中的一项根本任务，是一个动态的、非线性的发展过程。辅导员核心素养培育过程必然有其客观的运动规律。辅导员核心素养培育规律是高校辅导员核心素养培育过程中取得最佳效果、获得最大收益的规律，就是培育过程中辅导员自身的内在因素和培育环境等外部因素之间的内在的、本质的、不可割裂的联系。因为辅导员核心素养培育只是高校辅导员队伍建设工作中的一个维度，因而辅导员核心素养培育规律带有较明显的个体性和变化性。辅导员核心素养培育的应变性是高校辅导员核心素养培育一条重要的规律，同时又是规律变化性的理论依据。辅导员核心素养培育规律产生于高校辅导员队伍建设的实践全过程，而这种实践过程是以追求“利益”最大化为基本宗旨，也可以说是唯一的评价指标。按照经济学原理，高校辅导员核心素养培育是一个由“计划（目标）—培育（过程）—评价（效益）”三个基本环节构成的流动性、渐变性、循环反复的活动体，这就框定了我们只有从分析主要环节的个性特征、管理规范、彼此间关系、活动频率入手，抓住其带普遍意义的特点来归纳和抽象。
1.内在进取规律和外在导向规律
唯物辩证法认为，任何事物的运动和发展都在于该事物的内部矛盾和该事物与周围其他事物的相互关系和相互影响。高校辅导员核心素养培育的规律也不例外，辅导员核心素养的培育成长离不开辅导员本人的主观努力，以及学校管理和培训部门的培养教育以及其他为辅导员核心素养培育尽心尽力的第三方面力量。辅导员核心素养培育，应当是遵循马克思主义认识论的轨道，“实践—认识—再实践—再认识”循环反复不断成熟的过程。其中又有两个规律在起作用：内在进取规律和外在导向规律。
2.目标多重性与整体性规律
管理心理学中的目标定义为：目标就是预期达到的行动结果，是与一定的客观需要相满足相联系的客观对象在主观上的反映。而高校辅导员核心素养培育目标，就是辅导员通过系统培训，在素养的关键方面和核心方面得到提高和发展，实现预设目标。高校辅导员承担着大学日常思想政治教育和管理的历史重任，因而客观上要求高校辅导员在职业能力上要政治强、业务精、纪律严和作风正，换句话来说，就是辅导员的职业能力既要红又要专。因而决定高校辅导员核心素养培育必须体现又红又专的原则，也就是高校辅导员核心素养培育本身的目标多重性。高校辅导员核心素养培育目标多重性规律同时具备两个基本特性：一是主次之分。一次培育活动、一种培育形式只有抓住一个主要目标，解决一个突出问题，化解一个主要矛盾，才能牵一发而动全身，提高培育效果。二是互相联系。高校辅导员核心素养培育目标整体性，既是多重性的特征之一，同时又具有培育目标本身蕴含的规定性，因此整体性与多重性共同构建了相互联系的目标规律。整体性规律要求把辅导员核心素养培育工作看成一项系统工程，要让辅导员在限定的培育时间内实现多方面的提升。目标多重性和整体性规律，在高校辅导员核心素养培育中占有十分重要的地位，是培育系统之核心。
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