金华职业技术学院 现代职业教育研究院院长、研究员，浙江省哲学社会科学重点研究基地——浙江省现代职业教育研究中心执行负责人；浙江省151人才工程第二层次培养人员，主要从事高职教育研究。主持全国教育科学“十二五”规划教育部重点、省哲社规重点、省新世纪教改等省部级以上项目4项；主要参与国家社会科学基金、全国教育科学规划、教育部委托、省哲社规重点课题、省科技厅、省新世纪教改等项目10项；出版著作《浙江省高职教育发展报告（2006—2015）》（第三作者）；在《教育研究》《光明日报》《中国教育报》《教育发展研究》《中国高教研究》《高等工程教育研究》《中国高等教育》等刊物发表《我国应用技术大学建设：挑战与推进策略》《论高职院校学习型教学共同体的构建》《切实提升高职毕业生就业质量》《增强高职教育吸引力：教师发展的视角》《高职院校教师校本研修的特点、模式与管理》《高职“双师结构”专业教学团队及整合培育》《高职院校专业教学团队的短板及修复》《高职院校“企业引进教师”发展：问题表征及破解策略》等论文30余篇。成果获*教学成果奖二等奖（排名2）、全国教育科学研究优秀成果二等奖（排名2）和三等奖（排名2）、浙江省第七届高等教育教学成果一等奖（排名3）、金华市社会科学优秀成果一等奖（2项）和二等奖（2项）、浙江省教育科学研究优秀成果一等奖等20余项。

需要注意的是，发展基础相对较弱的装备制造大类专业教师团队对深化产教融合的需求更迫切。通常装备制造大类专业教师团队基础差主要表现为投入不足、设备落后、校企联系不紧密不到位等，而良好的校企合作关系能够在很大程度上帮助其解决设备投入、平台搭建、学生实习和教师互派等发展难题。此外，还要加强与产业对接，健全装备制造大类专业动态调整机制，及时调整装备制造大类专业教师团队发展方向。
制度建设是高职院校内部治理的根本遵循。制度的第一含义是要求成员共同遵守的、按一定程序办事的规程。高职院校专业教师团队培育是一个长期、动态的过程，需要学校、专业和团队成员共同的努力，更需要制定并完善一系列操作性较强的有效制度和作业文件，保证专业教师团队高效、有序、稳定发展。

版心宽131mm,高190mm(38行(含眉)×35字)上27下22左19右19(不出血)高职院校专业教师团队建设与管理研究——以装备制造大类专业为例目录第一章绪论1

第二章中国制造业发展与技术技能积累39
第一节制造业发展与产业转型升级39
第二节制造业转型升级背景下的技术技能积累49
第三节制造业转型升级背景下职业教育的挑战与应对58

第三章高职院校装备制造大类专业教师团队调查问卷编制65
第一节问卷的项目形成及计分方式65
第二节初测问卷的施测67
第三节结果与分析70

第四章高职院校装备制造大类专业教师团队现状调查93
第一节调研设计93
第二节建设动因96
第三节建设环境104
第四节建设策略112
第五节建设成效121

第五章建设动因、建设环境、建设策略与建设成效的关系129
第一节关系假设129
第二节关系检验133
第三节结论与讨论138

第六章高职院校装备制造大类专业教师团队多个案研究141
第一节研究设计与分析框架141
第二节争创一流：某机械制造与自动化专业教师团队的案例147
第三节保持领先：某铁道机车车辆制造与维护专业教师团队的案例156
第四节行业翘楚：某飞行器制造技术专业教师团队的案例163
第五节寻求突破：某汽车制造与装配技术专业教师团队的案例171
第六节适者生存：某机电一体化专业教师团队的案例177
第七节专业教师团队建设的主要影响因素及作用机制183

第七章高职院校装备制造大类专业教师团队建设的困境与对策199
第一节专业教师团队建设的现实困境199
第二节专业教师团队建设的对策建议219

附录227
附录A高职院校装备制造大类专业教师团队调查问卷(初测卷)227
附录B高职院校装备制造大类专业教师团队调查问卷(终测卷)232
附录C高职院校装备制造大类专业教师团队建设访谈提纲239

参考文献241
后记254