蒋家胜，中**员，广州番禺职业技术学院三级教授；先后主持、主研国家社科、教育部、省社科规划等各级课题60余项，在《思想理论教育导刊》《江汉论坛》等期刊发表论文60余篇，出版论著教材近20部，研究成果获省社会科学优秀成果二等奖、省教学成果一等奖、二等奖等省部级奖项10余项；先后获得全国高校思想政治理论课择优资助计划入选者、全国高校思想政治理论课教师影响力提名人物、省先进工作者、省教学名师、省教书育人名师、省高校思政课首批名师工作室主持人、省学术技术带头人后备人选、省优秀教师、省优秀共产党员、成都加快建设全面体现新发展理念的城市改革创新先进个人、成都优秀党务工作者等荣誉称号；先后任全国高职院校思政课建设联盟副秘书长、省高校思政课建设指导专家组成员、省高校概论课教学研究会副会长等学术兼职。
　　
　　范华亮，成都职业技术学院副教授，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教研室主任，四川省大学生“思想政治教育先进工作者”，四川省教育斤就业创业教育专家库成员，获四川省高职高专教学能力大赛“一等奖”，主研省厅级课题12项，发表论文近30篇。

　　《高职院校思想政治理论课教学设计新论》：
　　到80年代末期，职业大学的数量达到126所。1994年全国教育工作会议提出“三改一补”的高职教育基本方针，即通过现有职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式、调整培养目标来发展高职教育，并利用少数具备条件的重点中专改制或者举办高职班等方式作为补充，来培养高等职业教育人才。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》和1998年颁布《中华人民共和国高等教育法》，正式确立了高等职业教育的法律地位，标志着我国高等职业教育走上了依法办学阶段。《中华人民共和国职业教育法》明确规定我国职业教育分为初等、中等和高等职业教育，主张“建立、健全职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调发展职业教育体系”，其第十三条规定：“高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施”，在我国历史上第一次确立了高等职业教育和高等职业学校的法律地位。《中华人民共和国高等教育法》第六十八条规定：“本法所称高等学校是指大学、独立设置学院和高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校”，进一步确立了高等职业教育的法律地位。
　　2.高等职业教育蓬勃发展阶段（1999-2005年）
　　1999年，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理一线的适用人才，真正办出特色。”1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》进一步指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要理论知识和较强的实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”这两个文件的颁布实施，明确了高等职业教育的根本任务，促进了高等职业教育的蓬勃发展。随着全国高等院校大规模扩招，以独立设置高职院校迅速增长为标志，高职教育快速发展；同时，教育部将原有的高职、高专和成人大专合成为高职高专教育进行统筹，以形成培养一线技术应用型人才的合力。2002年，国务院召开全国职业教育工作会议，明确提出要“扩大高等职业教育规模”；2004年，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确了高等职业院校必须坚持的办学方针和培养目标，即以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、服务、管理第一线的“下得去、留得住、上得去”、实践能力强、综合素质高、具有良好职业道德的高技能人才。以新模式、新机制发展高等职业教育和高等职业学校设置审批权下放地方两项重要改革政策出台，极大地促进了高等职业教育的发展。2005年，国务院召开第六次全国职业教育工作会议，进一步要求：“高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上”，提出要建设一百所示范性高等职业院校，高等职业教育迎来了重要的战略机遇期。据教育部发展规划司公布的数据，从1999年到2005年，我国高等职业教育的规模迅速扩大，占据了我国高等教育的半壁江山。
　　3.高等职业教育质量提升阶段（2006-2011年）
　　2006年，教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件），该文件针对当时高等职业教育发展面临的问题，提出了加强素质教育，强化职业道德，服务区域经济和社会发展、加快专业改革与建设，加大课程建设与改革力度，增强学生职业能力，大力推行工学结合，改革人才培养模式等八大举措，提升人才培养质量。该文件的颁布，标志着我国高等职业教育开始从以规模快速发展为标志的外延扩张式发展阶段转向全面提高教育质量的内涵式发展新阶段。同年，教育部和财政部联合推出“国家示范性高等职业院校建设计划”，按照“地方为主、中央引导、突出重点、协调发展”的原则，重点支持建设100所高等职业院校，使之成为发展的模范、改革的模范、管理的模范，引领全国高等职业院校的改革和发展，带动整体质量的提升。2006年至2008年，教育部、财政部先后分三批评出108所“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设院校，通过这些示范院校的建设，带动和影响全国高职院校的改革和发展。
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上篇 高职院校思想政治理论课教学设计理论探索
第一章 高职院校思想政治理论课的价值与功能
第一节 高等职业教育的发展阶段与课程设置
一、高等职业教育的发展阶段与主要特征
二、高等职业教育课程体系的设置与变革
三、高职院校思想政治理论课的设置发展
第二节 高职院校思想政治理论课的基本属性
一、高职院校思想政治理论课的性质探析
二、高职院校思想政治理论课的价值属性
第三节 高职院校思想政治理论课的价值意蕴
一、实施价值引领
二、提升人文素养
三、训练思维品质
第四节 高职院校思想政治理论课的主要功能
一、巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位
二、落实“立德树人”根本任务的主干渠道
三、培养高素质技术技能型人才的关键课程
第二章 高职院校思想政治理论课教学设计理论支撑
第一节 国外教学设计理论的发展溯源
一、国外教学设计理论的发展概况
二、国外教学设计理论的研究范畴
三、国外教学设计理论的发展趋势
第二节 我国教学设计理论的发展回溯
一、国内教学设计研究的基本历程
二、国内教学设计研究的基本判断
三、国内教学设计研究的发展预测
第三节 高职思政课教学设计的理论遵循
一、高职思想政治理论课教学设计的理论支撑
二、高职思想政治理论课教学设计的路径设计

中篇 高职院校思想政治理论课教学设计实践推进
第三章 高职院校思想政治理论课教学实施现状
第一节 高职院校思想政治理论课改革举措
一、高职思政课改革新思路
二、高职思政课改革新抓手
第二节 高职院校思想政治理论课教学成效
一、高职院校思政课教学改革效果数据分析
二、高职院校思政课教学改革初步探索
第三节 高职院校思想政治理论课的教学困境
一、教学主导与主体结合不足，实践教学开展难
二、教学方法较单一，教学方法改革创新实施困难
三、线上线下交替教学不够，学生获得感不强
……

下篇 高职院校思想政治理论课教学设计质量保障

参考文献