慈建华，女，汉族，山东寿光人，现就职于潍坊科技学院。毕业于聊城师范学院英语专业，先后获得寿光市优秀教师、寿光市“三八”红旗手、潍坊市“三八”红旗手等荣誉称号。多年来从事英语教学工作，在英语教学方面进行了详细研究，主持课题多项，发表论文多篇。

　　《现代外语教学理论基础研究》的目的是系统介绍和评价国外外语教学法主要流派的历史背景、发展趋势、理论基础、教学目标和过程，以及各流派的优缺点，以期更深入地研究我国外语教学的理论和方法，优化外语教学实践。外语教学法的各个流派都有一个产生和发展的历史过程，每个教学法流派都是历史的产物，反映了各个时期的社会科学文化发展和人们对外语教学问题的认识，外语教学的方法始终是和人类社会生活的主旋律相吻合。人类交际范围的日益扩大和人类生活的不断变化，促使外语教学的目标和方式方法不断变化，以适应外语学习的需求。在发展过程中，外语教学法不断地从相关学科中获得理论支撑，使其朝着更优化的方向不断演进。所以，外语教学法的任何一个流派都不是毫无理由地由某个人随心所欲创造出来的。外语教学法已经趟过了漫长的历史长河，其间，外语教学法不断吸纳着一代又一代人的经验和智慧，逐步形成了一个又一个适合某一个时代需求的教学方法。时代的不同、地域的不同和文化的不同使外语教学法积累了丰富的理论，形成了坚实的理论根基。虽然有些教学法只盛行过不长时间，但是它们在一定的历史背景下的贡献和作用是不容否认的。而且，有一些教学方法尽管流行时间很短，但是却为之后比较完善的教学方法的发展奠定了基础或提供了借鉴。因此，系统、全面地研究各种教学法流派产生的历史背景、理论基础以及发展变化的趋势，探索它们变化的动因和规律，对我们开阔知识视野，活跃思想，提高对教学法理论的认识和加强对教学实践的指导将大有裨益。

　　《现代外语教学理论基础研究》：
　　什么是直接法？对此，《韦氏英语大辞典》曾有过一段解释：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法（第一批词是通过指示实物、图画或演示动作等办法来讲授）；”①
　　这一定义，准确地勾画出直接法有别于古典语法翻译法的基本特征：直接用外语讲解和练习外语，主张不依赖学生的本族语，也不使用本族语与外语之间的互译，也不作语法结构的讲解和分析。由于直接法与翻译法针锋相对，提出完全不同的教学目标和教学原则，它获得了好多别名，如反语法翻译法、现代法、新式法、改革法、口语法（或口授法）等等。直接法首次作为一个术语出现是在法国教育部1901年的一个文件中。这一术语较之名目繁多的其他种种术语更准确地反映了这个流派的特点，于是得到广泛采用并沿用至今。
　　第二节 直接法产生的背景
　　一、时代背景
　　直接法出现于19世纪末。当时，西欧各国的资本主义有了进一步的发展，资本的产生和发展成了一种国际现象。这一结果，彻底打破了各国长期以来闭关自守的藩篱，国家之间的文化往来增多，商旅也开始出现，且发展迅速。资本主义列强之间的霸权之争使得各国都想率先掌握发展所必需的科学技术，以便在霸权竞争之中占据优势地位。因此，各国都采取措施，试图以最快的速度直接获取其他国家的一切科技成果。这样，各个国家之间日益频繁地发生一些直接的往来，而语言不通也就越来越成为各国之间直接交往的障碍。与此同时，移民浪潮席卷而来，各国都很快聚集了大量的移民。要让这些移民尽快了解当地的法律法规、文化习俗，必须首先让他们尽快掌握所在国家的语言。在这样的背景下，外语的学习不再是脱离现实生活需要的一门学校课程，不再仅仅是培养文化素养和训练智力的手段，而是一种社会的实际需要。当时，社会的需要对外语教学提出了两项新要求：
　　第一，外语教学的规模要扩大。外语应当大普及，而不应只是像过去那样，只把少数封建贵族子弟作为教学对象。除学校应普遍开设外语课程外，还应开办许多能短期见效的各种现代外语训练班，以便能让尽可能多的人在尽可能短的时间内掌握一门所需的外语。
　　第二，外语教学的目标要改变。以前只培养阅读、翻译和写作能力的教学已经远远不能满足时代和社会的需要，口语应成为教学的主要目标。
　　面对时代对外语新的需求，历史悠久的翻译法显得无能为力，远远不能适应资本主义发展对外语的需求。语法翻译法原本是教授欧洲贵族子弟学习希腊文、古拉丁文的一种古老方法。后来，在中小学开设现代外语课，即所谓的“活语言”，主要是英语、法语和德语，使用的方法仍然是翻译法。因为活语言和死文字在培养阅读能力方面还有一定的共同教学规律，所以语法翻译法在教授活英语、法语等现代语言中还能取得较理想的教学效果。另外，古典中学开设拉丁文、希腊文课程，是把培养学生阅读理解以及写作能力放到首位，其目的是通过外语学习提高学生的文化素养，而不是为了学生在现实生活中应用外语。语法翻译法能够满足这样的需要。
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第一章 绪论
第一节 外语教学法的兴起与学科定位
第二节 外语教学法多层次概念的界定
第三节 外语教学法与其他学科的关系
第四节 本书的目的、内容和结构
第五节 本书的创新之处

第二章 翻译法
第一节 翻译法形成的背景
第二节 翻译法的理论基础
第三节 翻译法的不同派别
第四节 语法翻译法与中国的外语教学
第五节 对翻译法的评价

第三章 直接法
第一节 直接法的概念
第二节 直接法产生的背景
第三节 直接法的理论基础
第四节 直接法的教学原则
第五节 直接法的主要代表人物及方法
第六节 对直接法的评价

第四章 听说法
第一节 听说法的概念
第二节 听说法产生的背景
第三节 听说法的理论基础

第五章 视听法
第一节 视听法的概念
第二节 视听法、直接法和听说法
第三节 视听法的理论基础
第四节 视听法的基本原则
第五节 视听法的教学过程
第六节 视听法的教材介绍
第七节 对视听法的评价

第六章 认知法
第一节 认知法的概念
第二节 认知法产生的背景
第三节 认知法的理论基础
第四节 认知法的教学原则
第五节 认知法的教学过程
第六节 对认知法的评价

第七章 功能法
第一节 功能法的概念
第二节 功能法产生的背景
第三节 功能法的理论基础
第四节 功能法的教学原则
第五节 功能法的教学过程
第六节 功能法的教材介绍
第七节 对功能法的评价

第八章 外语教学法研究的新趋势及新流派
第一节 外语教学法研究的新趋势
第二节 新教学法流派的形成

结束语