本书结合科学传播和科学课程的优秀案例，阐述科学传播的模式和特点等知识，探索出开发文字、音频、视频等科学传播的思路与方法，使读者能够高效、清晰地了解如何开发科学课程和科学传播的相关内容。
《课程开发与科学传播/科技教师能力提升丛书》结合科学传播和科学课程的精品案例，阐述科学传播的模式和特点等知识，探索了开发文字、音频、视频等新媒体科学传播的思路与方法，并提炼出了可推广的通用经验，进而总结了科学课程开发的原则、通用方法和路径，使读者能够高效、清晰地了解新媒体时代科学传播的相关内容，以期达到触类旁通、举一反三的效果，起到积极的示范作用。
《课程开发与科学传播/科技教师能力提升丛书》可作为中小学校、校外培训机构、科技馆所等科技教师和科技辅导员的培训用书，也可作为教师提升科学素养，提高专业能力，开展教学活动的参考用书。
第1章 科学传播与课程开发概述
1．1 什么是科学传播
1．2 科学传播的变迁
1．2．1 传统科普阶段
1．2．2 公众理解的科学阶段
1．2．3 科学传播阶段
1．3 科学传播模式
1．3．1 科学传播模式的演变
1．3．2 科学传播要素的新变化
1．4 科学传播的价值
1．5 科学传播课程开发
1．5．1 科学传播课程开发的依据
1．5．2 科学传播课程开发的流程
1．5．3 科学传播课程开发的评价
第2章 新媒体科学传播
2．1 什么是新媒体科学传播
2．2 新媒体科学传播的特点
2．2．1 新媒体科学传播的优势
2．2．2 新媒体科学传播的局限性
2．3 新媒体科学传播的形式
2．3．1 文字传播
2．3．2 视频传播
2．3．3 网络音频传播
2．4 科学传播的精品案例和通用经验
2．4．1 案例1：四地“5G+MR”全息物理名师公开课
2．4．2 案例2：互联网+教育集群
第3章 科学课程的前世今生及与国际课程开发的结合
3．1 科学课程的概念和内涵
3．1．1 科学课程的概念
3．1．2 科学课程的内涵
3．2 世界科学课程的变迁
3．2．1 科学课程合法化阶段
3．2．2 科学课程活动化阶段
3．2．3 科学课程结构化阶段
3．2．4 科学课程综合化阶段
3．3 我国中小学科学课程的发展
3．3．1 引进和改革探索阶段
3．3．2 建设中国特色的科学课程阶段
3．4 科学课程与国家课程开发
3．4．1 课程及国家课程的概念
3．4．2 国家课程开发的条件和原则
3．4．3 科学课程开发与国家课程开发的联系
……
第4章 青少年科学课程的开发
第5章 展望未来
参考文献
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——吴岳良，中国科学院院士
★“科技教师能力提升丛书”指引教师关注科技前沿，探究科学思想，注重科教实践，不但可以拓宽教师自身的知识面，也能指导教师如何带领学生爱科学、学科学、用科学，为我国科技强国培育更多的科学栋梁。
——匡廷云，中国科学院院士
★实现我国现代化建设目标，离不开强大科技。科技强则国家强。教师是教育大计的根本，“科技教师能力提升丛书”帮助科技教师提升教学能力，培养更多科技创新人才。
——金涌，中国工程院院士
★科技教师肩负着培养国家科技创新人才的重任，“科技教师能力提升丛书”聚焦科学教育领域课程、教学、教师素养等核心内容，可帮助科技教师成长，促进创新型国家建设。
——黎乐民，中国科学院院士
★“科技教师能力提升丛书”对加强教师队伍建设具有积极意义。教师要掌握科学认识论，要把科学认识论教给学生；教师要掌握学科的全过程，要把学科的全过程教给学生。
——赵振业，中国工程院院士
★科技创新是增强国家竞争力的关键，青少年是科技创新的生力军。“科技教师能力提升丛书”为建设高素质科技教师队伍提供了全面的可借鉴案例，对提升青少年科技创新能力具有重要意义，具有很好的推广价值。
——张锁江，中国科学院院士